王根運

摘要：課題“化學(xué)動態(tài)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建”的實驗研究從2009年1月至2012年1月，歷時三年，全區(qū)五所中學(xué)30個教學(xué)班1500名學(xué)生參加.2012年3月由內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒發(fā)結(jié)題證書.本文就課題研究提出的背景和三年來學(xué)生動態(tài)自主分層方法和分層教學(xué)模式進行簡單介紹.

關(guān)鍵詞：化學(xué) 動態(tài) 自主分層 教學(xué)模式

一、課題提出的背景

在學(xué)校聽課時發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生上課在桌子上爬著，無從聽課，更不參與教學(xué)活動.如何解決這個問題？如果讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的內(nèi)容不是就能改變這種局面嗎？于是考慮到分層教學(xué).

二、客觀地把握學(xué)生層次，做到動態(tài)自主分層

對學(xué)生進行分層時，按照學(xué)生的成績將其動態(tài)地分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組.為保護學(xué)生的自尊心，我們稱C組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，A組為優(yōu)秀組.分組只是暫時的，是一種動態(tài)的分組.所謂動態(tài)，即每一次測驗，我們都會對學(xué)生重新分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí).如果不努力，退步了，A組也可能進入C組，這樣學(xué)生即使分在了C組也不會有自卑感.在實際操作中，有被分在B組或A組的同學(xué)主動要求去C組，以加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和補習(xí).

三、動態(tài)自主分層教學(xué)模式的教學(xué)流程及說明

1.確定教學(xué)目標.教學(xué)目標分成三個層次，一是以課標確定的“一類教學(xué)目標”，讓學(xué)生能夠達到義務(wù)教育合格標準，針對C層次學(xué)生；二是介于A、C層次學(xué)生之間的“二類教學(xué)目標”，針對B層次學(xué)生；三是以提高化學(xué)學(xué)科能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點的“三類教學(xué)目標”，針對A層次學(xué)生.要制定出每一章節(jié)的分層次教學(xué)目標，教師必須要有三個熟悉，一是熟悉教學(xué)群體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)品性、學(xué)習(xí)要求等了如指掌；二是熟悉課標，可以科學(xué)地設(shè)計分層次教學(xué)目標；三是熟悉教材，合理地設(shè)計教學(xué)過程.在實際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的整體情況適當(dāng)降低目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

2.展示教學(xué)目標，讓學(xué)生自主選擇.教師確定了不同層次的教學(xué)目標后，可將教學(xué)目標展示于眾，任學(xué)生自主選擇，每個學(xué)生需將自主選擇的教學(xué)目標報告小組長再報告教師.同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的自主選擇加以指導(dǎo).另外，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自己的選擇標準.

3.課前指導(dǎo).學(xué)生選擇了教學(xué)目標后，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對本章知識的學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的知識和技能（如實驗）可能會存在一些問題，這時教師需要對他們進行必要的課前指導(dǎo).

4.分層教學(xué).每堂課用大約25～30分鐘的時間完成基本教學(xué)目標（A、B、C三個層次的學(xué)生共同的教學(xué)目標），余下的時間進行課堂知識的拓展和對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo).對薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)，可以采用個別化指導(dǎo)的方法，有目的地對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們達到一類教學(xué)目標.同時，為選擇二類教學(xué)目標的學(xué)生提供訓(xùn)練題，通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識.對選擇三類教學(xué)目標的學(xué)生的知識拓展，一般采用討論的方式，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學(xué)生思考和討論.最后，對本節(jié)課內(nèi)容達標情況進行當(dāng)堂檢測，及時掌握達標情況，并分三個層次布置作業(yè).

5.課后分層指導(dǎo).常采用的方法是答疑和談話的形式.在課后分層指導(dǎo)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)科知識，還應(yīng)注意加強師生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

6.開展研究性學(xué)習(xí).開展研究性學(xué)習(xí)是自主分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能為一些A層次的學(xué)生提供重要的自主學(xué)習(xí)場所，激發(fā)一些化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

7.檢測教學(xué)目標完成情況.分課堂檢測和單元檢測.課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元檢測一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分（C層次的學(xué)生答），再加上兩個層次的附加題，分別為20分（A、B層次的學(xué)生答）和30分（A層次的學(xué)生答）.通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層指導(dǎo)鞏固所學(xué)知識.

8.層次變動.通過單元目標檢測，教師可以幫助學(xué)生及時調(diào)整對分層次教學(xué)目標的選擇，鼓勵學(xué)生不斷提高目標層次.

參考文獻

華中師范學(xué)院教育系，教育學(xué)，北京，人民教育出版社，1982.