徐京津

初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于以后各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，起著不可替代的作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往因?yàn)橐恍W(xué)生能力的差異，或者某些學(xué)生智力開發(fā)較晚等客觀原因，致使一些學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的問題，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差.因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生整體進(jìn)步的問題，逐漸受到廣大數(shù)學(xué)教師的重視.于是，分層教學(xué)的教學(xué)模式漸漸被數(shù)學(xué)教育工作者所青睞.簡(jiǎn)單地說，分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因地適宜，尋找有效的教學(xué)模式，其對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的共同進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用.

一、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能充分地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).該教學(xué)模式對(duì)于優(yōu)等生有著保護(hù)的作用，對(duì)于中等生有著促進(jìn)的作用，對(duì)于學(xué)困生有著補(bǔ)充的作用.真正意義上做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).分層教學(xué)模式，可以使全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使不同水平的學(xué)生都獲得正面的教學(xué)體驗(yàn).最重要的是，分層教學(xué)的那種兼顧全體、分層優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)全體參與的精神，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有著至關(guān)重要的影響.

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂主體，而教師則成為聆聽者，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，營(yíng)造一種活躍、高效的課堂模式，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力.

1.根據(jù)成績(jī)和能力差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次.但要注意這種分層并不是一直不變的，要定時(shí)對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)調(diào)整可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時(shí)測(cè)試的情況來調(diào)整.劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以為：將具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)分析和解決問題的能力的學(xué)生劃分到A類學(xué)生中；將有一定的數(shù)學(xué)分析能力，但解決數(shù)學(xué)問題的能力欠缺的學(xué)生劃分到B類學(xué)生中；將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、能力薄弱的學(xué)生劃分到C類學(xué)生中.

2.根據(jù)分層制定有層次的教學(xué)內(nèi)容，把握好重難點(diǎn)的講解

課堂內(nèi)容以課標(biāo)規(guī)定為中心，教學(xué)中以課本為主，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力技能上.教學(xué)內(nèi)容兼顧到每一個(gè)學(xué)生，以中等生學(xué)會(huì)、學(xué)困生基本學(xué)會(huì)為目標(biāo).

例如，在講“一元二次方程”時(shí)，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段，可以參考以下學(xué)習(xí)流程：（1）要求學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)課本中的一元二次方程的知識(shí)點(diǎn)；（2）通過對(duì)一元二次方程的根的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，能夠驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否是一元二次方程的解；（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，進(jìn)一步理解一元二次方程的實(shí)際意義.這樣的分層教學(xué)模式，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到在交流中進(jìn)步，在交流中成長(zhǎng)的目的.

3.課堂按照問題難度梯度進(jìn)行提問，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)課堂分為一定難度性、中等型、簡(jiǎn)單型等.在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以采用分類抽答的方法，給中等生、學(xué)困生回答的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答的問題有錯(cuò)誤時(shí)，要耐心地分析原因；當(dāng)他們回答的問題正確時(shí)，要給予他們適度表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心.這樣按照難度梯度提問，給不同層次的學(xué)生提供了寬闊的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)感受到正確回答問題后的自豪感.在回答問題的過程中，學(xué)生都能得到鼓勵(lì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4.將課堂練習(xí)分難度梯度提問，使課堂教學(xué)高效化

在課堂練習(xí)中，可以嘗試讓學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇習(xí)題，使每一個(gè)學(xué)生都能得到針對(duì)性的練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣.在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)后，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提高練習(xí)習(xí)題的難度，向更高的水平進(jìn)發(fā).

5.課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置課后作業(yè)

根據(jù)分層狀況，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成課后作業(yè).檢查作業(yè)時(shí)，要注意學(xué)生寫的課后作業(yè)是否符合該學(xué)生的水平狀況，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)給予指正.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.在這個(gè)過程中，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因材施教，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.