郭坤榮　宋敏　王佳

[摘要]本文主要闡述了河北省涉農(nóng)院校英語(yǔ)課程體系建設(shè)存在的問題和技能人才需求下涉農(nóng)院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的建議，以期涉農(nóng)院校加強(qiáng)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化英語(yǔ)人才。

[關(guān)鍵詞]人才需求；涉農(nóng)院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程體系建設(shè)

涉農(nóng)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才主要教育機(jī)構(gòu)，其英語(yǔ)課程體系也應(yīng)與文史類、理工類院校有所不同，但目前大部分涉農(nóng)院校的英語(yǔ)課程體系缺乏自身的特色，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的高技能復(fù)合型人才。這就需要涉農(nóng)院校加強(qiáng)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新，突出自身特色，培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

一、河北省涉農(nóng)院校英語(yǔ)課程體系建設(shè)存在的問題

近年來，我國(guó)政府加大了對(duì)農(nóng)業(yè)的資金和政策支持，農(nóng)業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)農(nóng)業(yè)對(duì)高技能人才的需求量也越來越大。涉農(nóng)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所，其英語(yǔ)課程體系的建設(shè)直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的提高，但目前河北省涉農(nóng)院校的英語(yǔ)課程體系建設(shè)還存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

目前，河北省農(nóng)業(yè)院校開設(shè)英語(yǔ)課程的教育目標(biāo)與其他人文類、理工類大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教育目標(biāo)十分相似，都是以培養(yǎng)綜合性英語(yǔ)人才為最終目的，滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，立足于英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置以傳統(tǒng)的語(yǔ)言精讀課為主，以專業(yè)為導(dǎo)向的課程較少，因此農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位很難提高農(nóng)林專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）師資隊(duì)伍薄弱

農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師大部分是公共英語(yǔ)課的教師，他們?nèi)狈ωS富的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，不具備“雙師型”教師的能力，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)人才。同時(shí)，現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)院校中英語(yǔ)專業(yè)的教師普遍職稱較低，尤其是缺乏博士學(xué)位的教師，而且職稱結(jié)構(gòu)也不合理，不利于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

（三）課程設(shè)置缺乏特色

針對(duì)農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)，我國(guó)相關(guān)教育部門并沒有制定出一套詳細(xì)的教學(xué)大綱，農(nóng)業(yè)學(xué)校在構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)課程體系時(shí)缺乏必要的依據(jù)，主要依靠的是2000年高等院校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出版修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》。

（四）教學(xué)方法落后

目前，河北省農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教師大部分畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，他們雖然在語(yǔ)言教學(xué)上有扎實(shí)的功底，但缺乏農(nóng)業(yè)方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師將大部分時(shí)間和精力用在語(yǔ)言教學(xué)上，忽視了農(nóng)業(yè)院校的特色，教學(xué)方法依舊停留在傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式上，忽視了學(xué)生在未來工作中的需求，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，英語(yǔ)技能無法在以后的工作中應(yīng)用到專業(yè)技術(shù)中去。

二、涉農(nóng)院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的建議

近年來，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高技能人才的需求越來越大，農(nóng)業(yè)人才是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展重要的智力支持和人才保障。目前，我省涉農(nóng)院校英語(yǔ)課程體系建設(shè)中存在眾多問題，這就需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)人才。因此，涉農(nóng)院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)要做好以下幾方面的工作：

（一）建立“英語(yǔ)+方向”的課程體系

農(nóng)業(yè)院校中與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)較多，而且每一所院校都有自身的農(nóng)業(yè)特色，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的專業(yè)知識(shí)，如中藥學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等，但是他們的英語(yǔ)水平卻很差，在就業(yè)上受到的限制較多；而農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然有著較高的英語(yǔ)水平，但是他們卻缺乏相關(guān)的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，在就業(yè)過程中難以找到與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作。因此，農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置要進(jìn)行創(chuàng)新，建立“英語(yǔ)專業(yè)課+農(nóng)業(yè)專業(yè)”的雙向培養(yǎng)模式，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還可以使學(xué)生具備一定的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要作用，農(nóng)業(yè)院校要積極組織和鼓勵(lì)教師多多參與培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平，同時(shí)組織本校高水平教授、博士開展講座，講授英語(yǔ)專業(yè)方向課，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)與交流。此外，學(xué)校還可以加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員到校講課，提高農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的力量，為農(nóng)業(yè)院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)做好師資力量支持。

（三）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置要考慮課程內(nèi)容和開課順序的科學(xué)性，一二年級(jí)主要安排英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，三四年級(jí)主要安排專業(yè)課程，做好課程內(nèi)容的層層遞進(jìn)，這樣不僅有利于學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的專業(yè)水平。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)校英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。農(nóng)業(yè)院校建立“英語(yǔ)+方向”的課程體系后，學(xué)生除了要完成自身的專業(yè)課程外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好選修一些其他專業(yè)的課程，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

（四）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的關(guān)鍵，科學(xué)合理的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。其次要改變課堂教學(xué)的授課模式，綜合應(yīng)用教學(xué)中的暗示法、交際法、情景教學(xué)法等，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。最后要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段被應(yīng)用到了教學(xué)之中，如多媒體、校園網(wǎng)等，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)專業(yè)英語(yǔ)人才。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求量與日俱增，河北省農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要場(chǎng)所在英語(yǔ)課程體系建設(shè)上還存在很大不足，農(nóng)業(yè)院校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。