吳曉莉

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的一種新型的學(xué)習(xí)模式。隨著新課程改革的不斷的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到重視?；谶@種情況，本文筆者將結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，說明一下小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)常見的問題，淺述小組合作在語文學(xué)習(xí)中的作用，并提出相應(yīng)的一些小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以期能夠幫助各位同仁，使小學(xué)語文課堂更加的豐富多彩，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 常見問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0138-02

合作學(xué)習(xí)能合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，筆者在大量的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，筆者對(duì)此談幾點(diǎn)看法和正確做法：

一、常見問題

1.小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不能做到了解對(duì)方、信任對(duì)方并進(jìn)行正確交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決問題。

2.小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力。教師缺乏必要的講述，就無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

3.問題一出現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書和深入思考就組織小組討論。學(xué)生匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)小組內(nèi)的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分充實(shí)自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.學(xué)優(yōu)生在小組中承擔(dān)著主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)活躍的一份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺，往往總是落后于學(xué)優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

5.課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密、誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。

二、問題的對(duì)策

1.在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面正確地把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)，同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

但是，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”的現(xiàn)象。

2.在小組合作前，教師要適當(dāng)講述。講述的目的主要有三：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）告訴學(xué)生將學(xué)習(xí)什么、必須掌握什么；（3）將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述量要適當(dāng)，應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。為了提高效率和縮短時(shí)間，可采用事例或圖例來增加講述的清晰度，必要時(shí)在結(jié)束前可向?qū)W生提問以確認(rèn)他們理解了講述的內(nèi)容。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。當(dāng)然，課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

3.重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的正面交鋒。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)機(jī)。

4.要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生很有可能在小組中扮演著核心角色。為了不使學(xué)困生變得膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其更多地關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)困生的自信心。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處并大力表揚(yáng)，建立自信，從而使他們能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

綜上所述，把小組合作這種全新的學(xué)習(xí)方式用于語文學(xué)科，可以為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該全面完整地理解其意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的技巧并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。而如何根本性地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的能力，是個(gè)復(fù)雜而又迫切需要解決的問題，仍有待于我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步的探索研究。但是，我們相信，只要教師能時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能夠找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

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