【摘要】通過對五年制高職人才培養(yǎng)特點、周期和目標的分析，分析了五年制高職在人才培養(yǎng)的特色有六個方面的“對接”，闡述了五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)的特色。

【關鍵詞】五年制高職 人才培養(yǎng)特色

【基金項目】2011年江蘇省職業(yè)教育協(xié)會立項課題“五年制高職教育人才培養(yǎng)特色的研究”（課題編號：2010084），該課題獲得2013年度江蘇聯合職業(yè)技術學院教學成果獎二等獎。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0041-01

五年一貫制高職是我國高等職業(yè)教育的一種重要形式，也是國際職業(yè)教育特別是日本、韓國和我國臺灣地區(qū)實踐所證實的有效經驗。五年制高職教育全稱是五年制高等職業(yè)教育，是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。

1.人才培養(yǎng)對象的特點

五年制高職學生就學年齡為17-22歲，正是介于成年與未成年之間，該年齡段有求知欲強、可塑性強的特點。其生源特點是入學成績?yōu)榈貐^(qū)中下水平，文化素質偏低。

2.人才培養(yǎng)周期的特點

五年一貫制，人才培養(yǎng)周期較長。

3.人才培養(yǎng)目標的特點

五年制高職主要是培養(yǎng)企業(yè)生產一線關鍵類崗位高技能人才，高中后高職的培養(yǎng)目標高級工程技術人員，三年制中專培養(yǎng)的是一線技術工人。五年制高職的職業(yè)面向更符合國家對技能型緊缺人才培養(yǎng)的具體要求，體現區(qū)域性、產業(yè)性的特點。通過對無錫機電高等職業(yè)技術學校這個五年制高職校的研究發(fā)現五年制高職在人才培養(yǎng)的特色有以下六個“對接”：

1.五年一貫制無縫對接中職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)、統(tǒng)籌安排，提高了教育效益

相對于三年制中專，五年一貫制高職很好地解決了決了中職與高職對接容易錯位的現象，避免了中、高職銜接過程中因培養(yǎng)方向的偏移而導致的教學內容和課時安排的重復，另一方面，和高中后高職相比，五年中一貫制彌補了普通高中學生技能訓練不足的缺陷。五年制高職能統(tǒng)籌安排和整體設計培養(yǎng)目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環(huán)節(jié)，使教學更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。

2.專業(yè)對接地區(qū)產業(yè)，合理定位、主動調整，服務地區(qū)經濟

在專業(yè)設置和定位上，五年制高職校緊緊圍繞地區(qū)產業(yè)需求，主動適應區(qū)域經濟結構和產業(yè)調整，面向生產、服務和管理第一線設置地區(qū)需求量大、培養(yǎng)周期長、復合能力要求高的專業(yè)。

為了對接產業(yè)，服務地方經濟，五年制高職校要建立行業(yè)企業(yè)和用人單位參與的專業(yè)教學指導委員會，定期活動，專題研究專業(yè)建設與課程改革；以無錫機電高職的數控技術專業(yè)為例，在專業(yè)創(chuàng)辦初期，學校進行大量的產業(yè)調研，它所需要的應用型技能人才的訓練周期較長，五年一貫學制正好提供了這樣一個良好的時間平臺。

3.課程對接崗位能力，技能為主、理論夠用，滿足崗位（群）的需求

五年制高職課程體系要以能力為本位，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為主線，構建以模塊化課程為主體的能發(fā)揮五年一貫制高職優(yōu)勢的課程體系；既要促進學生良好的基本素質形成，又要能提升學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力。

在課程標準上，五年制高職緊緊圍繞培養(yǎng)目標，突出技能熟練、理論夠用的原則，同時，結合學生身心發(fā)展特點，積極組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家深入研究專業(yè)課程所涉及的職業(yè)崗位和對應的工作過程、工作任務的規(guī)范要求，參照相應職業(yè)資格標準，開展課程標準的修訂和論證工作，不斷完善專業(yè)課程標準。

4.學校對接企業(yè)，互惠互利、合作互贏 ，實現校企深度合作

五年一貫制高職校的專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位的特點，決定了學校必須和企業(yè)的深度合作，才能很好地實施人才培養(yǎng)計劃。一方面，企業(yè)通過“專業(yè)指導委員”會指導學校的專業(yè)調整和課程安排，通過“冠名班”“冠名實驗室”介入學校的教學工作，同時，企業(yè)成為學校的實訓基地，接納學生的“頂崗實習”、“工學交替”和教師的下企業(yè)鍛煉；另一方面，五年制高職校正逐步發(fā)揮培訓和研發(fā)功能，幫助部分企業(yè)培訓員工，發(fā)揮科技優(yōu)勢，參與企業(yè)的研發(fā)。目前，五年制高職校與企業(yè)的合作是長期的、定時定點的和雙向可逆的。學校與企業(yè)建立的是長期戰(zhàn)略伙伴關系。

校企合作的起點是“專業(yè)教學指導”，從專業(yè)設置、課程教材建設、實驗實訓到教師培訓，讓企業(yè)介入學校教學工作；校企合作的核心是“校外實訓基地建設”，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教育特點；“利用專業(yè)優(yōu)勢服務企業(yè)”是關鍵，加強專業(yè)的產業(yè)化建設，實現培訓功效的五個一（車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一、育人與創(chuàng)收合一）；校企合作的“就業(yè)環(huán)節(jié)”是雙方互惠互利的碩果體現。

5.評價對接培養(yǎng)目標，多角度、全方位，實行多元化評價

五年制高職的評價理念要對接培養(yǎng)目標，依照多元智能理論，考慮學生的特點，多方位、多渠道評價教學質量和學生成績。

一是參與評價的主體多元化。二是評價的內容多元化。三是評價的手段多元化。把“立體多元”的評價貫穿于整個教育教學過程之中，以保證人才培養(yǎng)的質量。

6.?？茖颖究疲匀藶楸?、全面發(fā)展，滿足部分學生可持續(xù)發(fā)展的需求

由于地區(qū)經濟的發(fā)展，產業(yè)的升級，人才需求出現新的要求，如需要“本科+技師”的人才。同時，五年制高職因為其獨特的系統(tǒng)優(yōu)勢、學制優(yōu)勢和時間優(yōu)勢，也要從終身發(fā)展的角度培養(yǎng)學生，強調以人為本，強調人的可持續(xù)發(fā)展，為部分學有余力的學生打通升學的通道。

目前，部分五年制高職校開始嘗試實行“本科+技師（預備技師）”人才培養(yǎng)特色。一類是根據《2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，由項目牽頭院校和五年制高職校共同規(guī)劃，選擇緊貼區(qū)域產業(yè)升級需要的重點優(yōu)勢專業(yè)為載體，統(tǒng)籌教學資源、整合課程體系、實施分段培養(yǎng)，從2008年下半年起，列入國家計劃經省招生部門正式錄取的各類專科學校在籍學生，在學有余力的前提下，由?？茖W校在主考學校的指導下組織輔導，參加自學考試，可在?？飘厴I(yè)后一年完成本科教育的學習，并獲得本科畢業(yè)證書，符合規(guī)定者還可申請學士學位。

目前，江蘇五年制高等職業(yè)技術教育走過了十余年的時間，年招生人數6萬，分布于52個五年制高職校，覆蓋專業(yè)近100個，成為高等職業(yè)教育的一種重要形式。今后，五年制高職校只有不斷發(fā)揮五年制高職教育的人才培養(yǎng)特色，進行教學改革的創(chuàng)新，才能在人才培養(yǎng)過程中，不斷提高學生的職業(yè)素質和能力，為區(qū)域經濟發(fā)展和改善民生服務做出了應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展與實證研究，江蘇教育出版社，2008，（10）

[2]教育部魯昕部長.五年制高職教育符合人才成長規(guī)律——以江蘇省為例，2010

[3]江蘇省教育廳.五年制高職示范專業(yè)教學標準，2010

作者簡介：

吳展遙，女，江蘇聯合技術學院無錫機電分院副教授，工程碩士，主要研究方向為職業(yè)技術教育、課程改革、電工電子專業(yè)教學等。