歐小紅

摘 要：自主探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一已經(jīng)越來越多的被采納。那么我們應(yīng)該如何更好的落實(shí)自主探究性學(xué)習(xí)呢？文章就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下五個(gè)方面的發(fā)展性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究性；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-249-01

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)散思維最活躍的時(shí)期，正確的引導(dǎo)能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其數(shù)學(xué)是一門說簡(jiǎn)單又復(fù)雜的學(xué)科，我們不能硬性的直接灌輸給學(xué)生基本的公式，更多的是讓學(xué)生參與到推算的過程中來，享受自己的勞動(dòng)知識(shí)。目前的大部分小學(xué)里，其聘用的教師雖然教學(xué)資歷深，教書多年，但基本上還是老套路的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)很難適應(yīng)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了，所以我們有必要進(jìn)行創(chuàng)新性自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、開設(shè)“情景教學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

貪玩是孩子的天性，小學(xué)階段的學(xué)生依舊是一個(gè)貪玩時(shí)期，對(duì)周邊事物充滿著好奇。我們要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)適應(yīng)學(xué)生，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景模擬進(jìn)行教學(xué)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)過程中學(xué)生也可以更好的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如典型的數(shù)學(xué)題目：某筑路隊(duì)承擔(dān)了修一條公路的任務(wù)。原計(jì)劃每天修720米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修80米，這樣實(shí)際修的差1200米就能提前3天完成。這條公路全長(zhǎng)多少米？針對(duì)這一問題開設(shè)情景教學(xué)，將學(xué)生分組進(jìn)行討論，甲方代表筑路隊(duì)的原計(jì)劃，乙方代表實(shí)際計(jì)劃。沿教室墻壁作施工狀準(zhǔn)備，甲方每天修720米的一段假想距離，乙方每天修720+80=800（米）的假想距離，在教師指導(dǎo)下同時(shí)開始修路，情景模擬過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)之間存在的聯(lián)系，討論列出式子，得出結(jié)果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的模式。

二、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升印象

在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與動(dòng)手得出來的結(jié)果往往都是印象最深刻的。在小學(xué)生的世界里，聽過了并不代表記住了，看見了就知道了，但更重要的是實(shí)踐了就理解了。所以教師要更形象的根據(jù)知識(shí)點(diǎn)盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手參與到數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)過程中，盡可能的帶動(dòng)學(xué)生上下所有感官，積累更多的感性材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果。比如在圓的周長(zhǎng)=2 R計(jì)算公式教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備直徑為5厘米、6厘米、7厘米的圓片各一個(gè)，有圓面的物體各一個(gè)，線，直尺，每組準(zhǔn)備一只計(jì)算器；教師準(zhǔn)備圖片。首先讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)系？①把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。師生合作演示量教具的周長(zhǎng)；②用繩子在圓上繞一周，再測(cè)量出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并記下它們的周長(zhǎng)、直徑，填入書中的表格里。②觀察數(shù)據(jù)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)。進(jìn)行提問：圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)系。猜測(cè)圓的周長(zhǎng)可能是直徑的幾倍？這樣一節(jié)課下來，學(xué)生大膽的進(jìn)行了猜測(cè)，以自己動(dòng)手的方式做了科學(xué)的驗(yàn)證，這是一種良好的學(xué)習(xí)能力。

三、給學(xué)生獨(dú)立的思考空間又要強(qiáng)化引導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，探索性學(xué)習(xí)更是一個(gè)滿是探索討論的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一項(xiàng)調(diào)查顯示57%的學(xué)生根本不知道背誦乘法口訣的目的，33%的學(xué)生認(rèn)為那就是為了答題考試，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為那是應(yīng)用在數(shù)學(xué)生活中的基礎(chǔ)。我們提倡自主探究性學(xué)習(xí)無非就是讓學(xué)生通過自身的探究加深對(duì)知識(shí)的印象，在乘法口訣教學(xué)中必須要讓學(xué)生明白乘法的意義。就像布置給學(xué)生一道題目，在不知道一盒粉筆規(guī)格的前提下，讓學(xué)生計(jì)算其數(shù)量。甲學(xué)生可能會(huì)說，數(shù)；乙學(xué)生可能就會(huì)覺得麻煩想到并排數(shù)量的加法，像12+12+12=36，接下來教師就可以引出乘法，12*3=36.來解釋乘法在生活中的應(yīng)用。為了探討這個(gè)問題我們必須拿出時(shí)間讓學(xué)生充分的思考得出結(jié)論，但是小孩子的天性我們必須進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中拿粉筆做其他的小動(dòng)作娛樂的行為。所以在給學(xué)生獨(dú)立思考空間的同時(shí)又必須要讓教師起到引導(dǎo)作用。

四、組織小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)溝通交流

小組教學(xué)是目前來看越來越普遍的教學(xué)方式，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也是適用的。一個(gè)人的力量是單薄的，小組討論后集思廣益總是有效果的，甚至他們可以給出教師意想不到的，超出教學(xué)大綱范圍的東西。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)該避免“一鍋端”的直接給出例子，給出公式，得出結(jié)果；應(yīng)該更多的讓學(xué)生在討論的過程中分享自己的想法，給出每個(gè)小組得出來的結(jié)論，然后教師進(jìn)行分析總結(jié)與歸納，提高學(xué)習(xí)的效率同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、教師要保護(hù)學(xué)生的自主探索意識(shí)

自主探究性學(xué)習(xí)只有在得到教師肯定的情況下才能發(fā)揮自己足夠的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生保持熱愛、形成習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要注意保護(hù)學(xué)生的自主探索意識(shí)，對(duì)學(xué)生自己解題思路進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)，給出合理解釋，即使針對(duì)并不很好的思路也不應(yīng)該徹底否認(rèn)，雙面的看待問題，給學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。數(shù)學(xué)思維可以說是各有異同之處，得到教師的肯定對(duì)小學(xué)學(xué)生來說都是很大的鼓勵(lì)，給足他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力才是自主探究性學(xué)習(xí)落實(shí)的關(guān)鍵所在。

自主探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生意見的教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀個(gè)性。更好的讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中避免了硬性知識(shí)灌輸，是一種恰當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用，并以此來讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索桂芳；薛彥華；趙明錄；高翠任；王帥；新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J]；河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）；2007年05期

[2] 黃秋社；激趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)快樂的天空中飛舞——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺談[J]；數(shù)學(xué)大世界（教師適用）；2011年06期

[3] 蘇梅容；小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)化”教學(xué)策略探索——小學(xué)數(shù)學(xué)四上數(shù)學(xué)廣角“烙餅問題”例談[J]；新課程研究（上旬刊）；2011年08期

[4] 郭佳佳；信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[D]；東北師范大學(xué)；2010年

[5] 武 玥；基于信息技術(shù)環(huán)境的初中幾何探究式教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D]；東北師范大學(xué)；2013年