金麗瓊

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯來說是最為關(guān)鍵的時期，其承載著學(xué)生從中等教育到高等教育的銜接任務(wù)，也在很大程度上決定了學(xué)生以后受到的高等教育的程度，因此在這一階段學(xué)生日常行為的規(guī)范有著更深層次的現(xiàn)實意義。心理教育對于學(xué)生良好行為的塑造有著積極的作用，尤其是在高中教育環(huán)境下，心理教育的意義也顯現(xiàn)得更加顯著。因此文章在這一背景下以實際教育教學(xué)經(jīng)驗為參考，以高中行為習(xí)慣的現(xiàn)狀為分析基礎(chǔ)，對高中心理教育對高中生良好行為的塑造進行探究。

關(guān)鍵詞：高中心理教育；高中生行為塑造；健康心理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-238-01

高中心理教育的開展主要通過心理講座的開設(shè)、心理咨詢以及心理測驗等方式來對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，塑造良好的行為習(xí)慣，以從學(xué)生素質(zhì)提升的方面為學(xué)生在高中階段良好的發(fā)展提供強有力的支持。而這其中學(xué)生良好行為的塑造對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活學(xué)習(xí)的合理安排等方面有著直接的推動作用。因此高中心理教師在開展心理教育的同時，要積極地對學(xué)校內(nèi)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)實情況進行探究，進而根據(jù)實際的情況來從心理教育方面探尋塑造學(xué)生良好行為的有效方式，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展，體現(xiàn)高中教育的有效性。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)生日常行為的基本探討

文章在本節(jié)首先從心理教育角度來對高中學(xué)生日常行為進行探討，尤其探討一些不足的方面，以分析學(xué)生行為養(yǎng)成的現(xiàn)狀，進而為高中心理教育的開展提供基本的切入角度和參考點，以力求提升文章整體分析的有效性。

1、學(xué)生功利心強，心理調(diào)節(jié)行為沒有受到有效的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教育觀念往往認為學(xué)生的行為只是體現(xiàn)在學(xué)生日常的表現(xiàn)以及生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，但是作為面對較強學(xué)習(xí)壓力的高中階段學(xué)生來講，學(xué)生的心理行為同樣會對學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績的提升起著關(guān)鍵的影響作用。而現(xiàn)階段，在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生面對應(yīng)試的壓力，其功利心變得極強，而同時壓力也越來越大。但是適度的自我心理調(diào)節(jié)卻沒有有效地開展起來。因此很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)習(xí)動力逐漸消失，學(xué)習(xí)的懼怕感、懈怠感逐漸形成，進而學(xué)習(xí)成績也逐漸開始下降。

2、很大一部分高中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率沒有充分的獲得提升。高中階段學(xué)生的主體任務(wù)在于有效地學(xué)習(xí)，因此良好的學(xué)習(xí)行為塑造對于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展有著正面的影響。但是現(xiàn)階段，很多學(xué)生在開展課程學(xué)習(xí)時，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生都是一味的進行機械化記憶，進而以單一的考卷來進行自我學(xué)習(xí)成果的評判，而學(xué)習(xí)過程中的定期總結(jié)、回顧思考、互動討論等良好的學(xué)習(xí)行為卻被大多數(shù)學(xué)生所忽視。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，很多學(xué)生即使通過長時間的努力獲得了量的積累，但是沒有一個突破口來幫助其自己獲得質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生獨立能力不強，生活與學(xué)習(xí)不能合理的安排，行為習(xí)慣很難獲得優(yōu)化。學(xué)習(xí)與生活的合理調(diào)節(jié)是高中階段學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，雖然面對較強的學(xué)習(xí)壓力，但是對于即將步入成人階段的高中學(xué)生來講，合理的學(xué)習(xí)生活條件也是其必修課的一部分。而現(xiàn)階段處于高中生活中階段的學(xué)生，很少會注重生活學(xué)習(xí)的安排，更多情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率很難獲得提升。而在生活方面也常常依賴于父母的幫助，生活與學(xué)習(xí)的安排并沒有獲得優(yōu)化，進而其個人的高中生活常常處于忙碌但并不充實的狀態(tài)下。

二、高中心理教育對高中生良好行為的塑造

根據(jù)文章之前的分析，現(xiàn)階段高中階段學(xué)生其心理調(diào)節(jié)的行為、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活的安排都沒有獲得有效的養(yǎng)成，進而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、高中生活的高質(zhì)量開展也沒有獲得合理的保障。因此文章在本節(jié)以之前分析為基礎(chǔ)，從高中心理教育方面來探究高中生良好行為的塑造。

1、定期開展心理教育，指導(dǎo)學(xué)生進養(yǎng)成正確的心理調(diào)節(jié)行為。高中階段的心理教育必不可少，根據(jù)高中教育的特點，心理教師應(yīng)當(dāng)從心理調(diào)節(jié)等角度來指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理行為，以指導(dǎo)學(xué)生定期的對自己面對的壓力以及學(xué)習(xí)的行為進行思考總結(jié)，并尋找合適的突破口進行壓力的釋放，日常行為調(diào)整，以保障高中階段的學(xué)生能夠養(yǎng)成健康的心理與科學(xué)的心理調(diào)節(jié)行為，為自己的高效率的學(xué)習(xí)提供基本保障。

2、加強學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的宣傳教育，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于高中階段學(xué)生來說至關(guān)重要，因此在心理教育開展的同時，心理教育教師要連同學(xué)生工作處的其他同志，共同開展相關(guān)的宣傳教育，如借助學(xué)校的報刊欄、校報、專題講座等方式來指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進而在高中教育階段幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)行為方面來獲得提升，以保障學(xué)生在高強度學(xué)習(xí)壓力下能夠以高效率、科學(xué)學(xué)習(xí)方式來獲得持續(xù)進步。

3、借助榜樣宣傳方法，為學(xué)生高中生活良好行為的塑造提供一定的參照。高中階段學(xué)生認知觀念還不完善，學(xué)習(xí)的自律性也有待提升，因此在借助心理教育塑造學(xué)生良好行為的過程中，教師可以適度的為學(xué)生尋找一些現(xiàn)實的榜樣案例，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得一個對比參照，一方面，通過榜樣案例的宣講，來讓學(xué)生對比自身的行為，以發(fā)現(xiàn)自身的不足點。另一方面指導(dǎo)學(xué)生從榜樣案例中獲得提升自己的借鑒點，進而不斷的優(yōu)化自己的行為習(xí)慣，為自己構(gòu)建一個充實有效的高中生活。

高中學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生成績的提升、高中學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著顯著的影響，因此在開展高中心理教育的同時，高中心理教師要積極的從學(xué)生的行為現(xiàn)狀出發(fā)進行探究，探究學(xué)生行為的不足點，進而借助心理教育課的開展，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，榜樣宣傳等方法來對高中階段的學(xué)習(xí)進行行為指導(dǎo)，以在高中教育的過程中塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，進而從側(cè)面為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)效果的強化提供最佳的推動力，保障高中教育教學(xué)效果的正常發(fā)揮以及學(xué)生的持續(xù)進步。

參考文獻：

[1] 薛 丹，姚蘭.論高中心理教育對高中生良好行為的塑造[J].成功（教育），2013，02：273.

[2] 俞 燁.高中心理教育對高中生良好行為的塑造[J].新課程（中學(xué)），2014，10：101.