楊宇輝

摘 要：以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術(shù)風格。以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；課本為基點；一體化；閱讀能力提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-169-01

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，教師普遍重視課內(nèi)閱讀，而忽視課外閱讀，影響了學生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，語文閱讀能力提高緩慢。本人結(jié)合自己的教學實際情況探索出“以課本為基點進行輻射性閱讀”的教學方法。這一教學方法，不僅有利于語文學習更好地聯(lián)系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展；也有利于全面提高學生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。

如何將課內(nèi)外閱讀一體化，較快地提高學生閱讀能力呢？

可先引趣——提醒學生：“書籍是人類進步的階梯”：其次強調(diào)：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。能熟練背誦，必然會對詩詞有深刻的理解，讀多了，模仿、轉(zhuǎn)化、借用、引申皆可為之。再教育學生要懂得：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書多，見識廣，想法多，思維快，寫作能力隨之而增強。最后告誡學生“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。讀書一定要下苦功夫，來不得半點馬虎。思想的堡壘首先攻破，方法策略才能奏效。

“以課本為基點的輻射性閱讀”做法有以下幾點（以初中課堂教學為主）：

1、以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術(shù)風格。

如七年級有冰心的一首詩《紙船 寄母親》。據(jù)此，在開學初就布置學生有計劃地開展詩集《繁星》《春水》的課外閱讀作業(yè)。使學生了解到她把母愛視為最崇高最美好的東西，反復加以歌頌?！坝辛藧劬陀辛艘磺小保@是冰心的名言；“愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花……”這是冰心的世紀人生。冰心的愛和“愛文”，潤澤著我們一代代的心靈，如同燈盞照亮人生的旅程。再學這一課時，教師在主題內(nèi)容理解上幾乎是水到渠成。這種輻射性閱讀不僅加深了學生對課文主題的理解，同時對作者的藝術(shù)風格也有了初步的認識。

2、以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使同學們明確同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

如《語文》七年級上冊第三單元有朱自清的一篇散文《春》。在學習這篇文章后，向?qū)W生介紹臺灣女作家張曉風的散文《春之懷古》，鮑爾吉.原野的《春天是個改革家》，遲子建的《春天是一點點化開的》等。同是春這一題材，因落筆角度不同，而使文章風格迥異。推薦給學生閱讀品味，能滿足不同興趣特點的學生需要。

3、以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

例如學習《語文》八年級《記承天寺夜游》。介紹并有計劃安排學生閱讀了余秋雨的《東坡突圍》，以及康震在百家講壇講的《百年文人蘇東坡》。還有林語堂的《蘇東坡傳》。了解到宋文、宋詩、宋詞都在他的手中達到了高峰。他的作品展現(xiàn)了可供人們感知、思索的活生生的真實人生，表達了他深邃精微的人生體驗和思考。他幾起幾落的生活波折和他過人的睿智使他對人生的思考獲得新的視角和高度。

4、以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射，其目的是領(lǐng)會同體裁文章的異同。

例如閱讀《愛蓮說》，可以向“說”這一文體的篇章輻射。介紹《捕蛇者說》通過對蔣氏寧愿冒死捕蛇而不愿受苛稅之苦的記述，揭露了封建統(tǒng)治階級橫征暴斂的罪行?！恶R說》借千里馬被埋沒，來抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣，表達對封建統(tǒng)治者埋沒人才的強烈不滿。比較閱讀，學生能較全面、明確地認識“說”是古代的一種文體，與現(xiàn)代的雜文近似。經(jīng)過比較分析，能較快地提高學生的閱讀思維能力。

5、以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作輻射，其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。例如，閱讀《香菱學詩》，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《小圣施威降大圣》等名著節(jié)選時，都會有意識地在開課前的假期，開學之初就有計劃的安排學生閱讀《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等名著。全面了解名著。又通過了解全貌加深對局部的深刻理解。

6、借助計算機，向網(wǎng)絡(luò)閱讀輻射。其目的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展閱讀面，使閱讀豐富多彩。

例如，教《社戲》，可布置預習題，上網(wǎng)查閱有關(guān)社戲及魯迅的資料；教《音樂巨人貝多芬》，可讓學生查閱有關(guān)貝多芬的資料；教師指導下的網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅提高了學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，而且拓展了語文學習的渠道，使閱讀趨于立體化。

7、借助相關(guān)課文，向其他學科輻射型閱讀。例如，在學《蘇州園林》時，建議學生讀一點美術(shù)學科傳統(tǒng)園林建筑史；學習《觀舞記》時，建議學生回家看看印度舞；《音樂巨人貝多芬》時聽聽貝多芬經(jīng)典名曲。因為語文學科既是工具學科又是藝術(shù)學科，底蘊的積淀是綜合積累的結(jié)果。

8、以課文為基點，向影視作品輻射?，F(xiàn)在有豐富的影視資源，把原本由文字表達的名著故事情節(jié)、內(nèi)容，由演員來演繹成真實、形象生動的聲像資料，不僅激起學生閱讀名著的興趣，而且在影視作品導看中、閱讀中可提高文學作品鑒賞能力，陶冶情操，明辨是非，完善人格。

總之，以課本為基點，力促課內(nèi)外閱讀一體化的方法很多，在此僅做粗淺的經(jīng)驗之談。葉圣陶先生提出：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”其核心就是提倡課外閱讀。語文教育是素質(zhì)教育，學習語文不能只限于課堂，應課內(nèi)外結(jié)合，強化課外閱讀，實行課內(nèi)外閱讀一體化，擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，全面提高學生文化素質(zhì)。