王應力

摘 要：隨著新課程改革的日趨完善，初中語文教學迎來了新的發(fā)展方向。本文針對初中語文啟發(fā)式教學進行探究，提出建議和意見，供同仁參考。

關鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-166-01

隨著新課程改革的日臻完善，初中語文教學迎來了新的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)語文教學中，灌輸式教育方式的弊端越來越多，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。啟發(fā)式教學立足于學生的主體地位上，通過系統(tǒng)的知識構建，在初中語文教學中顯露出重要的作用。

一、語文啟發(fā)式教學的優(yōu)勢

顧名思義，啟發(fā)式教學方式是一個教育引導的過程。在語文教學環(huán)境的創(chuàng)設中，教師要通過各項措施，強化學生的學習行為。在啟發(fā)學生的教學過程中，教師要尊重學生的客觀規(guī)律，將教導、指導、開導融入到實際的教學活動中，讓學生能夠根據(jù)自身的學習能力，積極的投入到學習中去，始終保持對語文學習的探究動力。語文啟發(fā)式教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，啟發(fā)式學習貼合學生的認知范圍，符合學生心理特點。其次，啟發(fā)教學能夠融入多項創(chuàng)新教育方法，充分培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，使他們形成自主參與的意識。

二、初中語文教學中出現(xiàn)的弊端

1、初中生對語文課程的興趣不足

在語文教學實踐的過程中，學生存在著學習興趣不足的情況。這是因為，語文作為我們學習的母語，在很多學生看來，語文有著固有的熟練程度，所以不具備數(shù)學、英語這樣的專業(yè)性，因此沒有必要再深入學習。另一方面，很多初中課文講解起來相對晦澀，學生很容易走入困境。

2、語文課程啟發(fā)方法的單一性

在現(xiàn)在的教師隊伍中，很多中年教師富有教學經(jīng)驗，存在著啟發(fā)方法單一的問題。很多語文教師對自身教學方法的更新比較緩慢，學生對課上老師所講的內(nèi)容都存在疏離感，這也形成了教學效果的弱化。

3、課堂教學中師生關系的混淆

受應試教育的影響，在擇校、升學壓力的增加下，很多教師都過于注重課堂理論知識的沉淀，忽視了和諧教育關系的培養(yǎng)。盡管明白“以生為本”的學生主體意識，但是卻存在著一定的教育空缺。很容易在課堂關系的把握上出現(xiàn)偏差。學生的語文學習變成了一個被動的課程，過于偏離實踐。

三、強化初中語文教育啟發(fā)式教學的建議

1、強化啟發(fā)式教學的趣味性

在初中語文教學過程中，強化啟發(fā)式教學方式，能夠運用多種學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。在這種引導教學的實踐上，教師可以通過鋪墊、提問等方法，特別是要加強應用提問教學的探究形式。在課程問題的設計上，要根據(jù)學生的具體認知，設計符合他們行為思想的問題。并將問題的難易度控制在學生獨立思考的范疇內(nèi)。

例如，在教學魯迅的《孔乙己》時，由于文中所體現(xiàn)的時代較為久遠，為了解決學生內(nèi)心的困惑，拉近學生的心理距離，教師要利用啟發(fā)式教學的設問環(huán)節(jié)，在課文深入的初期提出幾個重點問題：“孔乙己是被誰迫害了呢”“你喜歡不喜歡孔乙己這個人物？”“你覺得他是一個怎樣的人？”，讓學生在深入學習前設定一個答案，在學習課程完成后在完成一個答案，借此找尋學生在學習中獲得的情感和認識。

通過這個方法，不但能夠激發(fā)學生的交流意識，也會讓學生對兩個問題之間的區(qū)別產(chǎn)生興趣，從而有目的的研究文中深刻的思想。這樣，在學習《孔乙己》這篇文章時，學生很容易就能體會中心思想，即“黑暗腐朽的社會壓迫著孔乙己這樣的知識分子，他的受人奚落的同時也表達出了當時社會的無知和冷漠”。擺脫講解式教育方式的枯燥，為初中語文教學增加豐富性和趣味性。

2、保持突出“以生為本”的教學特性

在初中語文的啟發(fā)設置上，教師要始終保持“以生為本”的教學特點，深入探究文本中的主要思想。在教學內(nèi)容的設置上，要盡可能的貼近學生的心理感受，使他們能夠從內(nèi)心領悟到文章的中心思想，并通過這些思想感情，給自己的內(nèi)心以啟迪。例如在朱自清的文章《背影》中，要在課程的設計上著重引進兩項內(nèi)容。“文中的父親是一個怎樣的人？”“同學們自己的父親又是怎樣一個人？”在這兩個問題中，需要教師進行情感引導，通過仔細分析文中“照看行李”、“講價錢”、“買橘子”等細節(jié)，體現(xiàn)父親對兒子的關懷之情。在這個基礎上，繼續(xù)啟發(fā)學生：“大家覺得，文中的兒子感受到父親的真情了么？”用這個問題引起大家的爭論，繼而進行下一步的啟發(fā)，著重分析貫穿其中的“父子”之情。在確立學生為本位的基礎上，完成各項教學任務。

3、增加語文啟發(fā)式教學的實踐方式

對于學生來說，語文知識的積累除了理論知識是不夠的。語言交流、寫作表達、朗讀背誦都是需要強化的內(nèi)容。教師要從語文實踐的興趣、創(chuàng)新等多個角度進行完善。

例如，通過舉行“我是少年演講家”“作文交流大賽”等活動，增加學生對于語文知識的活學活用。在啟發(fā)式教學的引入中，要針對學生的學習主動性，有目標的培養(yǎng)學生在為人處世、人際交往中的語言表達能力。同時，提升初中生的書籍閱讀數(shù)量，通過角色扮演、情景模擬等方法，增強學生的語文生活技能，使他們所掌握的語文知識能夠滿足教學的考核、自身的需求，不斷適應社會發(fā)展的需要。

綜上所述，啟發(fā)式教學在初中語文教學中扮演著重要的作用，啟發(fā)式教學能夠立足于教育發(fā)展現(xiàn)狀，促進初中生語文知識、實踐能力的雙重培養(yǎng)，使他們成為語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的中學生。

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