林麗娟

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”中最難掌握的。本文通過(guò)分析初中學(xué)生寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下的寫(xiě)作要求，來(lái)研究新課程背景下的合作型寫(xiě)作教學(xué)模式。主要從合作寫(xiě)作、合作改作兩個(gè)主要方面來(lái)說(shuō)明合作型寫(xiě)作能啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，減少錯(cuò)誤，從而優(yōu)化寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；合作寫(xiě)作；合作批改

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-153-01

中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)度重視語(yǔ)法和閱讀，聽(tīng)和說(shuō)的能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成為聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)。即使是一再?gòu)?qiáng)調(diào)的語(yǔ)法和閱讀，也由于被動(dòng)的教學(xué)方式而收效甚微。在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力較差，作文水平更是參差不齊，一般學(xué)生幾乎不具備英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作成了教師和學(xué)生的共同難題。如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力及教師教學(xué)方法與途徑是個(gè)值得我探討的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)效果分析。書(shū)面表達(dá)即寫(xiě)作在近幾年各省市的中考試題中越來(lái)越受到重視，著重考查學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。但很多考生在此題上得分不高，反映出的問(wèn)題不少：①生造詞語(yǔ)、句子，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)；②存在明顯的詞法錯(cuò)誤，不成句子，語(yǔ)法不通；③缺乏文章的整合能力，文章不連貫，沒(méi)有過(guò)渡句；④文章內(nèi)容平淡，無(wú)生機(jī)，無(wú)文采，基本都是簡(jiǎn)單句的羅列，文章如同記流水賬。⑤有相當(dāng)一部分學(xué)生是交白卷的。

2、學(xué)生方面分析。在學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練方面，過(guò)去常常限于背范文的境地。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，由于不注重平時(shí)的積累，語(yǔ)言知識(shí)貧乏，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作熱情不高。有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡(jiǎn)單句的堆砌，平乏無(wú)味；有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏，消極應(yīng)付；總體上學(xué)生存在嚴(yán)重的英語(yǔ)表述上的困難。

3、教師方面分析。（1）教師在平時(shí)的教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)策略，總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范的句型表達(dá)方式和語(yǔ)法知識(shí)以及詞匯用法，提供一些范文供學(xué)生背誦。這種做法大大扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的缺乏興趣。（2）在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中教師過(guò)多的對(duì)單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生對(duì)展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，缺乏對(duì)所寫(xiě)文章的整體構(gòu)思；忽略聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體訓(xùn)練與提高。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章反饋不及時(shí)，評(píng)改方式陳舊。評(píng)改的重點(diǎn)在詞匯，語(yǔ)法，拼寫(xiě)等句子水平上的正誤，而往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。

換而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作在課堂教學(xué)中沒(méi)有引起師生的高度重視，教師較少采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝸?lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，未能將寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)，說(shuō)，讀的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低是隨著感覺(jué)走。

二、如何解決問(wèn)題

隨著新一輪課改的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)改革，首先身處課改第一線的中學(xué)教師需與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)思路?！皩?xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求組員通過(guò)交流思想共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。把合作型教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生覺(jué)得腦中有東西可寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)少犯錯(cuò)誤，達(dá)到引起學(xué)生寫(xiě)作發(fā)生某些變化的目的。

三、合作型教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試

1、寫(xiě)作：由個(gè)人寫(xiě)作發(fā)展到合作寫(xiě)作

（1）教師在課堂上可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)項(xiàng)目，并寫(xiě)出項(xiàng)目報(bào)告，最后通過(guò)交流總結(jié)，形成總結(jié)性報(bào)告文字。這一活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的積極性和興趣。在小組活動(dòng)中，他們能夠自由表達(dá)，交流自己的思想，使學(xué)生增加了語(yǔ)言的輸入，覺(jué)得有東西可寫(xiě)，也能寫(xiě)。

（2）單元小結(jié)課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式來(lái)復(fù)習(xí)歸納本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語(yǔ)、語(yǔ)法和句子，然后把這些學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中（即縮寫(xiě)）。經(jīng)過(guò)討論、模仿，所寫(xiě)文章雖模式一樣，但細(xì)節(jié)各不同?？梢?jiàn)此合作活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維想像力和創(chuàng)造力。

（3）利用報(bào)刊文摘進(jìn)行文章合作擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)尾

教師提供材料和簡(jiǎn)單提示，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)協(xié)助學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。

至于續(xù)寫(xiě)，教師可以去掉原文結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過(guò)集體的智慧，啟發(fā)個(gè)人思維，促進(jìn)寫(xiě)作。

（4）作文課上，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練

①寫(xiě)作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習(xí)作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。

②教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結(jié)構(gòu)。

③教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫(xiě)作框架。

④學(xué)生自己寫(xiě)草稿。

⑤組員相互修改。

⑥學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)或教師的意見(jiàn)后修改草稿，最后定稿。

在合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，學(xué)生有了興趣，就愿望去寫(xiě)，這就成功達(dá)到了提高學(xué)生寫(xiě)作的第一個(gè)要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫(xiě)作中少犯錯(cuò)誤，可采取學(xué)生自查自改的策略。

2、批改：由教師面批、細(xì)批發(fā)展到學(xué)生互批

教師應(yīng)面批、細(xì)批學(xué)生作文，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，及時(shí)加以糾正，這是大多數(shù)教師一直在做的，但是紅色叉叉、問(wèn)號(hào)和刪除線，有時(shí)不僅不能引起學(xué)生的注意，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性，收到不明顯的效果。

新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是寫(xiě)作的主體，亦應(yīng)成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3-4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)互批小組。

總之，初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，教師要根據(jù)教學(xué)要求，從適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，不斷研究，自己組織教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法，精心設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課，提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。