摘要：高等教育現(xiàn)代化，必然包括高校體育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)階段高校體育實現(xiàn)現(xiàn)代化目標，任重道遠、困難重重。運用文獻法與邏輯分析法，并結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)歷，首先從高校體育被不斷邊緣化、高校體育改革裹足不前、大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑等三個方面分析社會轉(zhuǎn)型期高校體育面臨的突出困境。然后，闡述了國家政策頻繁頒布而高校政策執(zhí)行顯自律不足，少數(shù)專家體育思想構(gòu)建是高屋建瓴而多數(shù)一線體育教師實施則目光短淺，大學(xué)生體質(zhì)問題迫在眉睫而大學(xué)生體育參與卻慢條斯理等三個高校體育面臨的尷尬局面。最后，提出基于評價杠桿的高校體育困境與尷尬三方對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體質(zhì)；高校體育；體育教學(xué)改革

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2015）04-0102-06

1前言

中共十八大提出建黨100年全面建設(shè)小康社會，以及新中國成立100年建成富強、民主、文明與和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的兩個100年概念。而教育的現(xiàn)代化則任重道遠，要提前30年，即在2020年率先實現(xiàn)。實現(xiàn)人才強國要求教育要達到優(yōu)良的規(guī)格與要求，而教育的現(xiàn)代化必須包括學(xué)校體育的現(xiàn)代[1]。做好學(xué)校體育工作，貫徹十八大精神，落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年），充滿了挑戰(zhàn)與機遇。社會轉(zhuǎn)型期，高校體育如何進行大學(xué)生個人能力教育，讓學(xué)生具備怎樣的能力以應(yīng)對日益激變的社會[2]。身體危機為高校體育研究身體維度的切入提供可靠的現(xiàn)實依據(jù)。時下“身體”在高校場域內(nèi)遇到嚴重的危機，這個已經(jīng)是不爭的事實，而這種身體危機的持續(xù)惡化必將轉(zhuǎn)化成國家與民族的危機[3]。2010年全國第六次學(xué)生體質(zhì)調(diào)查表明：大學(xué)生在耐力、爆發(fā)力與耐力等核心身體素質(zhì)指標上繼續(xù)呈現(xiàn)下滑趨勢。十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確強化大學(xué)生體育課和課外鍛煉，促進大學(xué)生身心健康與體魄強健的重要性。于是，貫徹落實這一精神，直面大學(xué)體育困境與尷尬所在，以更大之勇氣與責任去攻堅克難，切實有效地遏制大學(xué)生體質(zhì)下滑的趨勢，成為轉(zhuǎn)型期高校體育的重中之重。

2社會轉(zhuǎn)型期高校體育面臨的突出困境

2.1高校體育被不斷邊緣化

2.1.1社會層面：人才標準窄化，應(yīng)試教育盛行

社會觀念是社會意識形態(tài)的下位概念，其對人的社會實踐具有非常重要的影響與導(dǎo)向作用。中國社會傳統(tǒng)的“重文輕武”觀念持續(xù)影響著當代社會，也對高校體育改革具有明顯的負向影響，且具有相對的穩(wěn)定性。1）社會關(guān)于人才的標準。千百年來社會崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”人才觀念。社會在評價人才的標準時，仍然受到以文取士的封建觀念影響。波及的學(xué)校教育領(lǐng)域，則表現(xiàn)對“好學(xué)生”的評判標準，形成一種分數(shù)至上，其他次之片面風(fēng)氣。認為好學(xué)生必然會讀書，喜歡體育運動被歸入貪玩或不務(wù)正業(yè)的范疇，大有“文弱之風(fēng)”盛行態(tài)勢。久而久之，社會、學(xué)校、家長乃至學(xué)生形成對體育輕視的態(tài)度。2）應(yīng)試教育導(dǎo)向。社會主義初級階段，由于公共教育資源的不足，以致以考試為主要甄別與選拔的手段的應(yīng)試教育模式依舊盛行。于是，以學(xué)科知識掌握程度作為核心內(nèi)容的考試則成為決定學(xué)生能否進入更高級別學(xué)校的基本形式，這就是仍然普遍存在的應(yīng)試教育之根源所在[4]。在整個應(yīng)試教育體系中，已經(jīng)形成了“考什么學(xué)什么，不考則不學(xué)”的思想觀念，其影響可謂“根深蒂固”。在體育尚未涉及到高考科目的前提下，學(xué)校體育工作也將繼續(xù)不被重視，其累積效應(yīng)也將波及高校體育，而高校體育也將持續(xù)邊緣化。

2.1.2學(xué)校層面：說起來重要，做起來次要

當下的全面素質(zhì)教育思潮雖然也引發(fā)了體育對大學(xué)生身心發(fā)展的論道，但從大學(xué)體育對學(xué)生素質(zhì)教育生產(chǎn)效益來看，這種論道更多的停留在理論層面與操作層面[5]，其真正滲透到素質(zhì)教育當中仍任重道遠，且阻力重重。建國幾十年來，在理論上學(xué)校體育的地位從未動搖，但實踐環(huán)節(jié)則屢屢受挫，甚至促之高閣。究其緣由，高校體育從來充當?shù)闹皇鞘侄闻c輔助的工具，無論是德育主體時代，還是知識中心時期。我們總能聽到對于高校體育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”之類的評述，而且久之則習(xí)以為常，甚至不以為然了。到底是什么導(dǎo)向這些現(xiàn)象的形成，并持續(xù)存在？難道這些大學(xué)校長均是不懂教育、不懂體育？其根本原因在于前述的應(yīng)試教育體系以及現(xiàn)行對高等教育評價體系?，F(xiàn)行對學(xué)校、校長、學(xué)生等的評價指標體系里沒有體質(zhì)健康這一涉及體育指標，沒有把學(xué)生體育以及體質(zhì)健康作為評價關(guān)鍵指標。這也出現(xiàn)學(xué)校體育做好與否、多少與否，對學(xué)生、學(xué)校乃至地區(qū)沒有任何影響。在衡量一所大學(xué)好壞，構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的硬指標中，體育不決定其生存發(fā)展[6]。這種教育評價體系的導(dǎo)向，也導(dǎo)致高校自身對學(xué)校體育的邊緣化對待。

2.2高校體育改革裹足不前

2.2.1雷聲大：國家對學(xué)校體育制度制訂總是風(fēng)風(fēng)火火

1949年從貧瘠羸弱中從走出來的新中國，百廢待興，學(xué)校體育也獲得了新生。一直以來，國家對學(xué)校體育都十分重視，對幾十年來有關(guān)體育的政策梳理可見一斑：1951年頒布《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，將體育列為各級學(xué)校之必修課；1954年試行原蘇聯(lián)模式的《準備勞動與衛(wèi)國體育制度》，后經(jīng)1956、1958、1964年修改稱為《國家體育鍛煉標準》；《國家體育鍛煉標準》又經(jīng)過1965、1974、1979、1982年多次修訂，沿用至今；1995年《中華人民共和國體育法》、1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》等一系列法規(guī)頒布，為體育事業(yè)發(fā)展奠定法理依據(jù)。在學(xué)校體育范疇則體現(xiàn)為：1956年使用統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱與教材；1981年以來陸續(xù)頒布大、中、小學(xué)體育工作的暫行規(guī)定；到2002年教育部下發(fā)的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以及后續(xù)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》《體育與健康課程標準》《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見（中發(fā)[2007]7號）》，《教育部、發(fā)展改革委、財政部、體育總局關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作的若干意見（國辦發(fā)[2012]53號）》、十八大和十八屆二中、三中全會精神等等，學(xué)校體育工作堅持以學(xué)生為本，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展?；仡櫸覈P(guān)于體育、學(xué)校體育的法律法規(guī)，我們可以清晰地感知高校體育在高等教育中的法律地位，足以表明體育在教育體系中的穩(wěn)固定位[7]。所以從制度制定，方針導(dǎo)向?qū)用?，國家相關(guān)職能部門已將高校體育置于相當重視的位置。

2.2.2雨點?。焊咝w育改革制度的執(zhí)行卻冷冷清清

改革開放30余年來，中國社會的眾多領(lǐng)域均發(fā)生了翻天覆地的變化，各行各業(yè)都進行了積極的改革，唯獨體育領(lǐng)域的改革舉步維艱，收效甚微?！芭e國體制”、國家競技體育的功過得失我們在這里暫且不論，高校體育改革卻也效果平平，大學(xué)生體質(zhì)非遺傳指標持續(xù)下滑，這需要深思與反省。中國是一個教育大國，在宏觀政策與制度制定層面有著好的導(dǎo)向，但是這些制度的執(zhí)行與監(jiān)督過程存在許多問題，導(dǎo)致制度的低效甚至無效[8]?？v觀近30年高校體育改革的歷程，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)制度缺乏對體育工作者（特別是一線體育教師）的激勵，而且對于體育工作成效監(jiān)督處于真空狀態(tài)，機制缺失?！按畋丬嚒薄盁o作為”“陰奉陽違”等現(xiàn)象層出不窮。高校體育改革總是要通過一線體育教師來實行的，這種監(jiān)管的缺失，使得積極參與改革的教師時間與精力的投入與物質(zhì)及精神的產(chǎn)出不成比例。高校對于體育與體育教師群體的不重視，也導(dǎo)致了體育教師群體“位輕責任小”的心理定式。于是，便形成了大學(xué)生體質(zhì)水平下降嚴重，國家、社會對體育工作施壓、評判及改革呼聲越來越多與體育教師利益集團對體育改革存在一定抵制與柔化改革力度的矛盾。到目前為止，高校體育所進行的改革多表現(xiàn)為一種外源性的變革，學(xué)校與體育教師缺乏主動參與的動力。所以，高校體育改革雖然政府呼聲很大，但到執(zhí)行的關(guān)鍵性領(lǐng)域卻未能發(fā)生本質(zhì)的變化，改革內(nèi)動力不足。我們以高校體育教改中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革為例，來簡單論述。以泰勒的“目標模式”及“工具主義”理念為主導(dǎo)的傳統(tǒng)結(jié)果評價模式一直為廣大高校體[JP+1]育教師所推崇。在既定的教學(xué)目標下，教師制定學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的標準化體系，最后依據(jù)學(xué)生個體與標準之間的差異程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價與區(qū)分[9]。這種評價方式的突出特點就是標準化、高效率，大大精簡教師工作量；而突出缺點則是忽視學(xué)生個體差異，形成“一刀切”局面。于是，近10年來的高校體育教學(xué)改革反復(fù)強調(diào)“以人為本”“健康第一”以及降低學(xué)習(xí)評價的甄別功能。但是，以過程評價取代結(jié)果評價，在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異與進步程度，主張多元化評價綜合運用，這無疑將大大增加體育教師的工作量與操作難度。而且沒有與這一改革相對應(yīng)的體育教師激勵與監(jiān)督機制。因此，在高校體育課程學(xué)習(xí)評價中，我們見到這種結(jié)果性評價、終結(jié)性評價、甄別與區(qū)分性評價依然大行其道，不管政府制度與文件是如何的規(guī)定與呼吁。[JP]

2.3大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑

5年一次的國民體質(zhì)監(jiān)測報告頻繁顯示，我國大學(xué)生身體素質(zhì)水平持續(xù)下降。而最近一次的《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》表明與2005年的調(diào)查相比，我國大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，集中體現(xiàn)在耐力、爆發(fā)力及力量等受非遺傳性影響小、受體育運動影響大的指標[10]。根據(jù)高校體育整體環(huán)境不變，改革不作為的現(xiàn)狀，我們預(yù)計2015年的國民體質(zhì)監(jiān)測報告依然能得出大學(xué)生體質(zhì)進一步下降的結(jié)論。雖然大學(xué)生體質(zhì)下降受社會觀念、應(yīng)試教育、生活方式等眾多因素影響，但高校體育工作應(yīng)難辭其咎。當大學(xué)生體育出現(xiàn)持續(xù)下滑時，我們必須反思高校體育的本質(zhì)屬性及核心目標。增強大學(xué)生體質(zhì)當是高校體育最求的核心價值，大學(xué)生體育目標達成與大學(xué)生體質(zhì)提升是高度正相關(guān)的[11]。大學(xué)生體質(zhì)非遺傳性指標持續(xù)下滑的現(xiàn)狀，說明高校體育離目標的達成相距甚遠。大學(xué)生體質(zhì)下滑問題未能得到解決，高校體育便永遠處于困境之中。

3社會轉(zhuǎn)型期高校體育面臨的尷尬局面

3.1國家政策頻繁頒布而高校政策執(zhí)行顯自律不足

新中國成立以來，國家十分重視高校體育工作以及高校體育課程改革工作。梳理近60年高校體育課程指導(dǎo)文件的演變，我們發(fā)現(xiàn)一條清晰的路線：1956年在全國高校試行前蘇聯(lián)模式的《一般高等學(xué)校體育課試行教學(xué)大綱》、1961年清除“以軍代體”“以勞代體”思潮，高校恢復(fù)體育課，重訂《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》、1979年頒布確立“增強體質(zhì)”的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》、1992年頒布育人宗旨的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、2002年頒布確立“健康第一”的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并沿用至今[12]。高校體育應(yīng)切實提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進大學(xué)生健康成長。特別是近幾年來，國家之所以要出臺如此多針對大學(xué)生體育和體質(zhì)健康的文件，正是由于現(xiàn)實中大學(xué)體育正在被忽視與擠壓，大學(xué)體育功能嚴重弱化。雖然高校有如此之多體育他律，大學(xué)生體質(zhì)逐年下滑仍是不爭事實[13]。高校體育總是“說來重要，做來次要”。當代大學(xué)市場化激烈競爭環(huán)境下，高校普遍注重以人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、大學(xué)精神與制度以及學(xué)科成長機制等核心競爭力建設(shè)。高校體育在上述方面的職能表現(xiàn)明顯勢弱?，F(xiàn)有的高等教育評價體系中，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準窄化的同時也縮小了人才素質(zhì)的內(nèi)涵。評價指標導(dǎo)向大學(xué)核心競爭力建設(shè)產(chǎn)生“拆東墻補西墻”“強化一方面投入以削弱另一方面為代價”片面行為。過度夸大高校核心競爭力必然導(dǎo)致其余大學(xué)功能（包括高校體育）受到極大抑制，形成國家對高校體育他律有余（表現(xiàn)為政策文件頻發(fā)），而高校體育自律不足的尷尬局面。

3.2少數(shù)專家體育思想構(gòu)建是高屋建瓴而多數(shù)一線體育教師實施則目光短淺

中華民族歷經(jīng)幾千年的集體協(xié)作式的農(nóng)耕文明，形成了中國人崇尚權(quán)威的價值取向。我國近現(xiàn)代學(xué)校體育思想演變依次經(jīng)歷：清末-1927年軍國民主義思想階段；1927-1949年自然主義與民族主義思想雜糅階段；1949-1976年社會主義思想階段；1976年到今天的新發(fā)展階段[14]?？v觀我國近現(xiàn)代學(xué)校體育思想演變歷程，我們發(fā)現(xiàn)一個突出的特點就是學(xué)校體育思想一方面批判舊的觀念與傳統(tǒng)，另一方面引進新的觀念，不斷往復(fù)，新舊之間、理論與實際相互纏繞，從一個誤區(qū)陷入另一個誤區(qū)，整體呈現(xiàn)片面批判、排斥與盲目照搬照抄的景象。改革開放以來，社會各行各業(yè)更是對專業(yè)、專家、學(xué)者、教授等權(quán)威頂禮膜拜，而高校體育領(lǐng)域亦是如此。特別是20世紀90年代以來，關(guān)于學(xué)校體育思想的研究呈現(xiàn)百家爭鳴局面，一時間國內(nèi)外各種思想相互雜糅，更是莫衷一是，眾說紛紜。先后出現(xiàn)增強體質(zhì)思想、終身體育思想、體育與競技相結(jié)合思想、快樂體育思想、“健康第一”體育思想以及全面發(fā)展體育思想等[8]。學(xué)術(shù)的百家爭鳴必然有利于學(xué)術(shù)思想的豐富，但是高校體育這種指導(dǎo)思想的混亂，使得一線體育教師在實踐中積淀的理論問題尚未得到厘清與解決，而新的實踐探索或者“舶來品”又出現(xiàn)，這在很大程度上影響了高校體育的發(fā)展[15]。于是，我國近現(xiàn)代高校體育思想雖歷經(jīng)百年，仍未建立符合自身特色的體育思想與理論體系[16]。

以“快樂體育”思想引入高校體育為例，來簡要評述一下專家理論的“高屋建瓴”有余與一線體育教師理論指導(dǎo)與運用（接地氣不足）的矛盾?？鞓敷w育是20世紀國內(nèi)一批留日學(xué)者和專家從日本引進的一種體育教育思想，其精髓是將運動置于一個終身目標，從運動中體驗快樂[17]。日本快樂體育思想的提出具有相應(yīng)的時代背景與社會基礎(chǔ)。然而，快樂體育思想引入國內(nèi)后，很快被劃為一種體育教學(xué)模式與手段，被推崇到操作層面，成為高校體育形式上的改革，最終導(dǎo)致一線高校體育教師在教學(xué)中的“快樂體育”思想異化普遍現(xiàn)象：望文生義，將快樂體育等同于追求樂趣，對學(xué)生投其所好；將體育教學(xué)等同于玩耍，把學(xué)生的心理感受放在首位，形成“放羊式”教學(xué)[18]；教學(xué)目標虛無化，教學(xué)內(nèi)容空洞化，教學(xué)組織散漫化，學(xué)習(xí)評價客氣化。傳統(tǒng)體育教學(xué)所倡導(dǎo)的練習(xí)強度、練習(xí)密度、運動負荷、身體機能提升等，體育課要重點關(guān)注的領(lǐng)域則被束之高閣，最后將高校體育課的這種亂象冠以多元化、個性化為名。從目前高校體育課功能弱化，學(xué)生體質(zhì)下滑的現(xiàn)狀判斷，中國式課堂“快樂體育”極有可能淪為一個偽命題結(jié)局，而我們也深切地感受到，高校體育課堂教學(xué)與其本來的樣子越來越遠。

3.3大學(xué)生體質(zhì)問題迫在眉睫而大學(xué)生體育參與卻慢條斯理

大學(xué)生體育參與意識薄弱是當前高校體育扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下滑趨勢的主要障礙之一?；顫姾脛邮莾和奶煨?，因此我們認為不喜歡體育，甚至厭惡運動并非人之初的本性。大學(xué)生體育意識薄弱至少來源于兩個層面的后天影響：1）社會觀念影響?，F(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴重不足，導(dǎo)致以知識掌握、分數(shù)高低區(qū)分接收為高一級教育的遴選機制盛行。特別是當前，教育與就業(yè)、社會競爭等相關(guān)密切，社會、學(xué)校及家長對學(xué)生體質(zhì)健康問題嚴重缺乏關(guān)注，甚至片面地認為學(xué)生年代知識與分數(shù)最為重要，至于體質(zhì)健康可以今后再提升。整個基礎(chǔ)教育被這樣一種“好學(xué)生”標準所充斥，即使愛好體育運動的學(xué)生也會發(fā)生思想的扭曲，加入?yún)掦w者行列。2）學(xué)校體育思想的影響。上一輪的高校體育改革帶有明顯的心理學(xué)背景，將學(xué)生體育興趣置于一個非常高的位置，大有高校體育堅持“以學(xué)生為本”，一切服務(wù)于學(xué)生體育興趣，滿足學(xué)生體育興趣之勢。嚴重混淆“培養(yǎng)興趣”與“滿足興趣”兩個概念[19]，導(dǎo)致高校體育課堂出現(xiàn)“學(xué)生想干什么就干什么”的亂象。受這種氛圍的長期影響，大學(xué)生也普遍認可自身興趣的重要性，并發(fā)揮“以學(xué)生為本的主體意識”。于是， 在高校體育課堂教學(xué)實踐中我們時常聽到學(xué)生如下心聲：上體育課不出汗；上體育課不考試；上體育課不學(xué)技術(shù)；上課體育課玩手機；上體育課早點下課；上體育課站的好累；上體育課沒興趣，能不能不上？……體育課堂身體練習(xí)、機能提高、體質(zhì)狀況改善本就是一種艱苦的行為，身體必須承受一定的運動強度與練習(xí)密度，肯定要流汗、喘氣、肌肉酸痛以及出現(xiàn)“運動極點”等，這個機體能力提升過程不是靠興趣能支撐下來的。曾幾何時，學(xué)術(shù)屆一度為學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課而爭論不休。面對大學(xué)生體質(zhì)狀況逐年下滑的困境，作為高校一線體育教師，我們卻深刻地體會到對于學(xué)生體質(zhì)國家、體育教師的著急與大學(xué)生抵觸、不急的矛盾。大學(xué)生對于自身體質(zhì)問題的未知，也導(dǎo)致其在高校體育改革中的主動性不足，出現(xiàn)國家、教師對大學(xué)生體育參與他律有余，而大學(xué)生體育參與自律不足的尷尬。

4基于評價杠桿的高校體育困境與尷尬三方對策分析

大學(xué)生體質(zhì)水平持續(xù)下滑，高校體育改革勢在必行，不可懈怠。高校體育改革決策與執(zhí)行各個環(huán)節(jié)，學(xué)校、體育教師以及學(xué)生群體均在尋求自身利益的最大化滿足[20]，而非最優(yōu)化配置。如何引導(dǎo)學(xué)校、教師以及學(xué)生主動參與到提升大學(xué)生體質(zhì)健康的改革中，喚醒其主體意識，增強其內(nèi)驅(qū)動力[21]？合理利用評價的杠桿作用，將利于高校體育當下面臨的困境與尷尬的緩解。[JP]

4.1高校辦學(xué)：將體育條件與學(xué)生體育狀況列為重要指標，嚴格監(jiān)管

高等教育的現(xiàn)代化，必須包括高校體育的現(xiàn)代化。國家在對一所高校的教育質(zhì)量評估以及核心競爭力評估中，加入體育指標，特別是涉及到體育場地、器材、設(shè)施以及師資的硬件建設(shè)，同時將大學(xué)生體質(zhì)健康水平的改善列為關(guān)鍵指標，以督促高校突破開展體育條件的限制問題。對于學(xué)校體育開展不足，學(xué)生體質(zhì)合格率與優(yōu)秀率不能達標的高校實行社會公開通報，必要時可采取停牌警告。高等教育中，把教育質(zhì)量評價體系與評價監(jiān)督問題理順后，當整個高等教育體系都像重視大學(xué)生存一樣來重視體育時，高校體育辦學(xué)條件改善，便是自然而然、順理成章的事情了[15]。只有高校體育條件的改觀，高校體育改革，大學(xué)生體質(zhì)下滑的遏制才是有水之源。

4.2教師教學(xué)：制定高校改革激勵機制，發(fā)揮教師內(nèi)驅(qū)力

實現(xiàn)大學(xué)體育功能，提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，高校體育教師責無旁貸，又任重道遠。在高校體育改革中，只有體育教師結(jié)合自身體育工作主動參與[22]，才有高校體育改革的成效，進而才有大學(xué)生體質(zhì)水平提升與體育參與意識的改善。因此，1）重新樹立高校體育增進大學(xué)生健康、增強大學(xué)生體質(zhì)為的根本目標，增強體育思想的“接地氣”性；2）立足于現(xiàn)實，現(xiàn)階段高校體育的重點應(yīng)是遏制大學(xué)生體質(zhì)下滑勢頭，高度重視大學(xué)生體育意識培養(yǎng)；3）改善高校體育教學(xué)考評辦法，制定體育教師參與高校體育改革的績效激勵機制；4）大力扶持高校體育教學(xué)改革中涉及學(xué)生體質(zhì)、學(xué)生體育意識提升的學(xué)術(shù)活動，鼓勵體育教師在一線崗位協(xié)同創(chuàng)新；5）不斷樹立為高校體育改革做出突出貢獻的典型人物、典型事跡與典型運動。只有發(fā)揮高校體育教師內(nèi)驅(qū)力，高校體育改革才能實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)：增加大學(xué)生綜合評價體育與體質(zhì)比重，推動體育參與積極性

從大學(xué)體育的功能與目標來看，大學(xué)生本是高校體育教育以及高校體育改革的受益者，應(yīng)具有很強的體育參與意識。出現(xiàn)大學(xué)生體育參與意識薄弱的現(xiàn)狀，除社會環(huán)境之外，與大學(xué)生評價體系缺乏對體育重視高度相關(guān)。體育是高等教育的組成部分，具有強制性，每個大學(xué)生都要按照國家對人才培養(yǎng)的方案接受這一教育內(nèi)容。對于大學(xué)生，如果體育課程、課外體育鍛煉以及體質(zhì)狀況與對其的評價直接相關(guān)，表現(xiàn)涉及綜合評價，涉及評優(yōu)評先，甚至涉及畢業(yè)與就業(yè)，那么想象每個大學(xué)生都會重視自身體育的參與。以評價這種內(nèi)生動力的觸發(fā)，來促成大學(xué)生體育參與意識的形成。如此，高校體育改革實現(xiàn)提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平的目標自然是水到渠成。

5結(jié)束語

高校體育現(xiàn)在所面臨的困境與尷尬并非一朝一夕所致，因此，這些困境與尷尬也不是一個老師、一所高校、一場運動、一次改革就能化解的，必須通過十年，幾十年，一代甚至幾代人不懈努力才能從根本上解決。高校體育改革應(yīng)堅持系統(tǒng)論觀點，將改革置于整個學(xué)校大體育（大、中、小學(xué)）之中[23]，堅持體育改革的長期性，擯棄運動化與短期政績偏見。而高校體育指導(dǎo)思想的制定應(yīng)“接地氣”，要更符合中國國情與實情。另外，高校體育教師應(yīng)增強責任感、使命感與危機感，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力。責任感與使命感是體育教師職業(yè)及高校體育所賦予的本職天性；而危機感的存在則來源于高校體育（特別是高校體育課）功能的不斷弱化，直至高校體育與體育課被取締，這也關(guān)系到高校體育教師安生立命之所在。

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