“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊永和

(江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校江蘇 南京211200)

陳紅利

(南京工程高等職業(yè)學(xué)校江蘇 南京211135)

摘 要：“微課”有許多優(yōu)勢，它的出現(xiàn)給教育教學(xué)工作注入了新鮮血液，應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)已成為一種時尚，但是應(yīng)用“微課”教學(xué)也容易走入誤區(qū).本文結(jié)合案例就“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問題及策略進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用策略

收稿日期：(2015-04-01)

1“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題

1．1盲目開發(fā) 造成浪費

自從“微課”被引用到教學(xué)之中，“微課”制作培訓(xùn)、“微課”大賽鋪天蓋地，大家制作“微課”的積極性非常高，人人都在花功夫制作“微課”.雖然每位教師都能制作“微課”，但是個體的技術(shù)水平存在差異，制作出來的作品質(zhì)量肯定良莠不齊.這中間肯定有很多作品利用率不高，甚至沒有利用價值，造成了很大的浪費.其實，優(yōu)質(zhì)的“微課”資源建設(shè)速度非?？?，現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的“微課”資源已經(jīng)非常豐富了.廣大中學(xué)物理教師不要一味地去想著制作“微課”，而是要把精力多花在思考怎樣從浩瀚的“微課”資源中選擇我們需要的優(yōu)質(zhì)“微課”資源為我們的教學(xué)服務(wù).

1.2用“微課”代替教師講課

有的中學(xué)物理教師在課堂上干脆用“微課”代替教師講課，讓學(xué)生在課堂上看著“微課”學(xué)習(xí)，自己充當(dāng)起了放映員的角色.“微課”只是對一個知識點的講解，而常規(guī)授課，更注重知識的連貫性和整體性，滲透著物理思想教育.“微課”只是常規(guī)教學(xué)的輔助手段，至少現(xiàn)在的“微課”還不能完全代替教師講課.

1.3用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗

有的中學(xué)物理教師用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗.比如有的物理教師在講授“自由落體運動”時，用“微課”代替“牛頓管”實驗，表面上看用“微課”模擬了現(xiàn)實生活中很難見到的場景，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，其實，現(xiàn)在的中學(xué)物理實驗室里幾乎都有“牛頓管”這個儀器，實踐表明實驗效果還挺好，我們完全可以直接用“牛頓管”做這個實驗，沒有必要用“微課”代替.在實驗過程中，通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、排除實驗故障、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等活動，使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、操作技能和手、腦并用能力以及語言表達(dá)能力都能得到鍛煉；學(xué)生實際動手做實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng).可見，在課堂上能讓學(xué)生動手做的實驗，還是要盡量讓學(xué)生動手做.如果用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗，學(xué)生就不能親身體驗到實驗的過程，這樣做既不利于學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，又不利于培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng).

1.4用“微課”代替教師講授習(xí)題課

此外，有的中學(xué)物理教師用“微課”代替幾乎全部的解題過程，這也是不可取的.用“微課”代替教師解析習(xí)題，從表面上看提高了教學(xué)效率，但是這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，運算能力得不到訓(xùn)練，更不利于中學(xué)物理課程三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

2“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

2.1根據(jù)不同類型“微課”的適用范圍選擇合適的“微課”

基于課堂教學(xué)方法，“微課”可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等.在具體教學(xué)過程中，要根據(jù)實際需要選用相應(yīng)類型的“微課”.

2.2根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)類型的“微課”

根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把“微課”分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類.在實際教學(xué)過程中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)選用不同類型的“微課”資源.

總之，應(yīng)用“微課”要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力的發(fā)展，如果達(dá)不到這個要求還是不用為妙.

3“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的基本策略

3.1課前前置策略

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等6類目標(biāo)，那些學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識可以放在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時間主要用在知識的討論、應(yīng)用上.例如“次聲波和超聲波”這節(jié)內(nèi)容主要是闡述次聲波和超聲波的常見應(yīng)用，沒有介紹新的定理、定律，學(xué)生自己能看懂，而且介紹的知識緊密聯(lián)系實際，學(xué)生也非常感興趣.在講授這節(jié)內(nèi)容時，我們不妨將這節(jié)的內(nèi)容制作成“微課”，布置學(xué)生課前利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上，師生進(jìn)行討論.這類學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生利用“微課”在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學(xué)習(xí)，這樣處理對于有些學(xué)生來說在課外輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，效果可能會更好.課堂上教師啟發(fā)學(xué)生討論、探究、歸納，學(xué)生在討論、探究的過程中構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力.

3.2課中內(nèi)化策略

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，如果濫用“微課”往往會削弱學(xué)科的培養(yǎng)功能，所以在物理課堂上要慎用“微課”.但是在遇到那些不易做成功的實驗時，我們不妨應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，例如在做有些靜電實驗時遇到雨天很難做成功，這些實驗不妨用“微課”代替，如圖1所示.還有的實驗是中學(xué)生沒有辦法做的，像這類實驗我們用“微課”代替是最好不過的了，原子核裂變實驗是中學(xué)生沒辦法做的，我們可以在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的“微課”，在課堂上適時應(yīng)用.此外，我們也可以利用“微課”創(chuàng)設(shè)一些課堂上很難見到的場景，讓學(xué)生在“真實”的環(huán)境中去體驗.在學(xué)習(xí)“安全用電”知識時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是采用講授法，教師給學(xué)生介紹觸電事故可能會發(fā)生在哪些情況，安全用電必須要做到哪幾點，然后請學(xué)生記住.其實學(xué)生都不愿去死記，即使記住了遇到實際問題也不會處理，如果采用“微課”進(jìn)行教學(xué)，效果就非常好.我們可以模擬出一些因違章用電而發(fā)生安全事故的場景，然后讓學(xué)生分析，并找出其中的違章動作，讓學(xué)生通過親身體驗的方式掌握安全用電的知識，記憶應(yīng)該非常深刻.

圖1　探究影響平行板電容器電容大小的因素(微課截圖)

3.3課后鞏固策略

有些“微課”適合課后用以加深鞏固.例如，在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺這類工具時，在課堂上學(xué)生不一定能完全掌握游標(biāo)卡尺的使用，課后又不是每個學(xué)生都能找到游標(biāo)卡尺來練習(xí)、鞏固.如果給學(xué)生提供有關(guān)游標(biāo)卡尺的“微課”資源，如圖2所示，學(xué)生就可以隨時、隨地進(jìn)行鞏固練習(xí).此外，有些解題類型和復(fù)習(xí)類型的“微課”資源也適合放在課后使用.比如復(fù)習(xí)時利用思維導(dǎo)圖對電磁感應(yīng)這章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生可能在課堂上不能完全消化，最好把利用思維導(dǎo)圖梳理知識的過程制成“微課” ，讓學(xué)生課后借助“微課”進(jìn)一步鞏固.這樣處理能大大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，便于學(xué)生利用點滴時間學(xué)習(xí).

圖2　游標(biāo)卡尺(微課截圖)

3.4互動性策略

互動是教與學(xué)雙向的交流和溝通，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)化.“微課”的互動是著眼于其友好型，突出交互性功能，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動參與學(xué)習(xí)的積極性.我們在應(yīng)用“微課”教學(xué)時，要發(fā)揮其互動性，讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學(xué)生動起來，提高學(xué)生的參與度.例如，我們在應(yīng)用演示型的“微課”時一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題；在應(yīng)用解題型的“微課”教學(xué)時，一定要講練結(jié)合，不能以看解題代替學(xué)生的訓(xùn)練.

3.5因人而異策略

同一節(jié)課中教學(xué)的難點對于不同的學(xué)生來說也不盡相同，所以借助“微課”學(xué)習(xí)時，最好指導(dǎo)學(xué)生因人而異地選用“微課”.這種方式在課堂上不好操作，要因人而異地選用“微課”最好的辦法是教會學(xué)生上網(wǎng)搜索適合自己的“微課”在課外學(xué)習(xí).現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的“微課”資源非常豐富，像“中國微課”(http://dasai.cnweike.cn/?c=video)等網(wǎng)站上就有大量的、免費的優(yōu)質(zhì)“微課”資源.現(xiàn)在的中學(xué)生操作計算機的技能水平都很高，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完全有能力搜索到適合自己的“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí).

總之，“微課”作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化的特性備受廣大師生歡迎，具有廣闊的教育應(yīng)用前景.它對于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展都起著重要的作用.我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，科學(xué)的方法，參與“微課”的應(yīng)用與實踐，讓“微課”叩開物理自主學(xué)習(xí)之門.

參 考 文 獻(xiàn)

1微課.百度百科(http://baike.baidu.com/link?url=50Tc78jogOnfx4jGxxwBE6TdmLWsbnpYawowi8lZbOahotSQyG40Pb8oJZ8oJKn8TVPS7dj0sC4n0c8fsjmHd_)

2胡鐵生．區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011(10)

3張一春.微課建設(shè)研究與思考．中國教育網(wǎng)絡(luò),2013(10)