文 / 蔡沁知 朱夢(mèng)淵

5月12日，蘋(píng)果公司首席執(zhí)行官蒂姆·庫(kù)克到訪中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)，觀摩了一節(jié)別開(kāi)生面的iPad教學(xué)課。課中的數(shù)字化教學(xué)、移動(dòng)終端的使用、人機(jī)互動(dòng)、情境探究教學(xué)……都是構(gòu)建一個(gè)“未來(lái)教室”不可缺少的元素。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，“未來(lái)教室”的建設(shè)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)以及英國(guó)、美國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等世界上多個(gè)國(guó)家早已對(duì)“未來(lái)教室”開(kāi)展了研究，它作為一種教育理念不僅走進(jìn)了高校，同時(shí)也走進(jìn)了基礎(chǔ)教育。

走近未來(lái)教室

高科技化

未來(lái)教室的提出與發(fā)展伴隨著教育理念與技術(shù)的進(jìn)步，它為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)擁有高科技硬件、高智能軟件和豐富教育資源的環(huán)境。它摒棄了傳統(tǒng)的粉筆與黑板，以電子白板作為替代，強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

以“人”為中心

在未來(lái)教室的設(shè)計(jì)理念中，“人”不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，更是教室環(huán)境設(shè)計(jì)的中心。未來(lái)教室致力于利用高科技使教室的功能最大化，不僅要能夠適應(yīng)多種不同類型的課堂，更要能適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，更是考慮到了燈光、聲音、空間排列等因素對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。

互動(dòng)性

未來(lái)教室不僅重視人機(jī)互動(dòng)，更重視人與人之間的互動(dòng)，包括師生間與生生間。

在教學(xué)過(guò)程中，未來(lái)教室支持更為開(kāi)放的情境式、探究式教學(xué)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)移動(dòng)終端加強(qiáng)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流與課堂反饋，以推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

空間可重構(gòu)性與延展性

在空間的設(shè)計(jì)中，未來(lái)教室致力于突破傳統(tǒng)教室講臺(tái)與課桌椅的空間設(shè)計(jì)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行方便的調(diào)整，更可以將空間延展至諸如走廊、多功能間等。不同的未來(lái)教室在空間的設(shè)計(jì)中具有其獨(dú)特而合理的思考。

未來(lái)教室實(shí)例

日本東京大學(xué)KALS

KALS的建設(shè)始于2007年，它支持學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論、小組合作、演講匯報(bào)等多種需要。在空間的設(shè)計(jì)上，KALS將教室分成了教室空間、等候區(qū)、儲(chǔ)藏間、工作間和會(huì)議室5個(gè)區(qū)域，對(duì)可能發(fā)生的情況提供了不同的功能區(qū)域。

最值得一提的是KALS的豆瓣形課桌。

豆瓣形課桌專為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可支持2～6個(gè)人的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)將課桌進(jìn)行拼接而節(jié)省教室空間，也拉近彼此的距離。

美國(guó)麻省理工大學(xué)TEAL

TEAL的設(shè)計(jì)理論是將學(xué)習(xí)與動(dòng)手相結(jié)合，互動(dòng)與實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的主題。

與KALS有個(gè)最大的不同，它的課桌是不可移動(dòng)的。因?yàn)門(mén)EAL專門(mén)為物理課而設(shè)計(jì)，課桌與實(shí)驗(yàn)設(shè)備相互連接不便移動(dòng)。

在TEAL的四面墻上都有多個(gè)投影屏幕，方便各個(gè)方向的學(xué)生都能夠便利地看到教師上課的內(nèi)容，提高了相互之間的學(xué)習(xí)交流。

未來(lái)教室難道專屬于高校么？華中師范大學(xué)已經(jīng)在北京、廣東、江蘇、湖北、新疆等地建成中小學(xué)未來(lái)教室1400余間。按照《蘇州市教育信息化五年行動(dòng)計(jì)劃》，到2017年，全市中小學(xué)校將建成200間未來(lái)教室。

成都市泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)未來(lái)教室

泡桐樹(shù)小學(xué)西區(qū)于2014年2月成立了第一個(gè)“未來(lái)班級(jí)”，嘗試在教學(xué)中常態(tài)化運(yùn)用電子書(shū)包影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在“未來(lái)班級(jí)”中，教師通過(guò)發(fā)布任務(wù)的形式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)，孩子們的作業(yè)形式多樣化，分為線上作業(yè)與線下作業(yè)兩部分，家長(zhǎng)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂紀(jì)律。

臺(tái)北市私立立人國(guó)際國(guó)民中小學(xué)未來(lái)教室

當(dāng)你進(jìn)入這間未來(lái)教室時(shí)，你肯定會(huì)被那塊取代了黑板的132英寸大屏幕所吸引，這是一塊可觸控的互動(dòng)式教學(xué)墻。

為了將教師從講臺(tái)上解放出來(lái)，未來(lái)教室中的教師可以利用手中的iPad操控教學(xué)墻。每位學(xué)生的座位上配備了一臺(tái)電腦，在書(shū)桌的夾層中還設(shè)有讀卡器裝置，學(xué)生可以通過(guò)專屬于自己的卡片進(jìn)入自己的課業(yè)系統(tǒng)。

杭州市建蘭中學(xué)未來(lái)教室

iPad、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、電子白板、遠(yuǎn)程對(duì)話，這就是建蘭中學(xué)的未來(lái)教室。

建蘭中學(xué)的未來(lái)教室設(shè)置在獨(dú)立的閱覽室中，為學(xué)生進(jìn)行討論交流而設(shè)計(jì)。閱覽室全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可通過(guò)人手一臺(tái)iPad與教師進(jìn)行交流，教師通過(guò)電子白板展示同學(xué)們的觀點(diǎn)，偶爾也可能來(lái)一場(chǎng)遠(yuǎn)程對(duì)話！

未來(lái)教室有何不同？

未來(lái)教室與傳統(tǒng)教室不是時(shí)空觀相比較的概念，在設(shè)計(jì)、配備及使用中，至少有以下幾個(gè)不同之處。

服務(wù)對(duì)象

傳統(tǒng)教室主要是便于教師的教學(xué)，其主要功能是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的封閉性場(chǎng)所。盡管我們看到一些現(xiàn)代裝備技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在部分教室中，但因其本質(zhì)功能沒(méi)有轉(zhuǎn)變，因此還是穿著新鞋走老路，難以稱之為未來(lái)教室形態(tài)。

未來(lái)教室的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，它不僅應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的活動(dòng)中心、體驗(yàn)中心、交流中心。從這個(gè)意義上講，未來(lái)教室更像一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

開(kāi)放性

傳統(tǒng)教室是封閉的，每一間教室都是孤立的個(gè)體，教師成為教室絕對(duì)的主宰，學(xué)生獲取信息的渠道也極其單一。

而未來(lái)教室彼此之間是聯(lián)通的，教師的教學(xué)行為也會(huì)通過(guò)技術(shù)手段變得完全開(kāi)放。學(xué)生不論是在課下還是在課上，獲取信息資源的渠道具有多樣化特征。因其開(kāi)放性的變化，使得教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授者，而演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，其大部分的時(shí)間不是在講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論與交流。

智能化

傳統(tǒng)教室就是一個(gè)沒(méi)有智能的冰冷空間。

當(dāng)然，現(xiàn)在有很多教育工作者在講智慧課堂、智慧教室，但我更傾向于智能化是未來(lái)教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室的一個(gè)特點(diǎn)。它可以即時(shí)獲取教師與學(xué)生的各種信息，可以依據(jù)情境、環(huán)境的差異表現(xiàn)改變教室的布置，可以依據(jù)教師與學(xué)生的需求改變教室的結(jié)構(gòu)等。

綜合性

傳統(tǒng)教室或是普通教室，或是單一的學(xué)科教室（實(shí)驗(yàn)室）。未來(lái)的學(xué)科建設(shè)在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身特性的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)它的綜合性。

因此，未來(lái)教室的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是能夠滿足學(xué)科整合、資源整合需要的。

在應(yīng)用和實(shí)踐上未來(lái)教室需要關(guān)注的問(wèn)題

師生的健康和安全永遠(yuǎn)是第一位的

應(yīng)當(dāng)充分考慮所涉及的環(huán)境不應(yīng)對(duì)師生造成任何不利影響，包括光環(huán)境、聲環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境、電磁兼容性環(huán)境等，還要從人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度考慮裝備技術(shù)在教學(xué)中的適應(yīng)性問(wèn)題。

在正確的理念下開(kāi)展探索

未來(lái)教室絕不是經(jīng)費(fèi)投入的競(jìng)賽和所謂現(xiàn)代技術(shù)的比拼。

真正的未來(lái)教室研究與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以投入產(chǎn)出比的效益來(lái)衡量，以是否促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展來(lái)衡量，以是否有效推動(dòng)了教育模式的變革來(lái)衡量。

不斷豐富與加強(qiáng)理論研究與探索

在未來(lái)教室的探索中，需要不斷地豐富與加強(qiáng)課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的研究與實(shí)踐，大力開(kāi)展教師的教育理念、教學(xué)行為、技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。

如沒(méi)有教師這一中間載體的有力保障，未來(lái)教室的研究與實(shí)踐很可能會(huì)成為空中樓閣。