多元化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式行動研究——基于“多元智能理論”

孫蕾

(西安工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710032)

摘要：從美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)在80年代提出的多元智能理論(The Theory Multiple Intelligences)出發(fā)，研究多元化大學(xué)英語課堂活動與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，通過問卷調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)反映出 “多元智能理論”在大學(xué)英語教學(xué)活動多元化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，提升了課堂教學(xué)的趣味性及學(xué)生參與課堂的主動性、自信心和合作意識，并通過多元智能激發(fā)“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；90后大學(xué)生；多元化大學(xué)英語教學(xué)；行動研究

作者簡介：孫蕾(1981-)，女，陜西西安人，講師，從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2014-12-03

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院重點(diǎn)教育研究課題(2014JYKX007)；渭南師范學(xué)院重大學(xué)科項(xiàng)目課題(14TSXK10)

一、行動研究法的內(nèi)容和方式

“行動”主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動和實(shí)際工作者；“研究”則主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)研究者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索?！靶袆友芯俊笔且环N適應(yīng)小范圍教育改革的探索性的研究方法，是有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法[1]。

行動研究就是一個螺旋上升的過程[2]。行動研究強(qiáng)調(diào)“行動”和“研究”的結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，通過不斷的教學(xué)反思，找出產(chǎn)生問題的根源并探索新的教學(xué)思路或手段來解決問題，以此進(jìn)一步提升教學(xué)的課堂質(zhì)量。行動研究引導(dǎo)授課教師對自己課堂教學(xué)進(jìn)行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對問題加以解決，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終獲得對教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力[3]，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

人本主義學(xué)習(xí)理論重視教育者對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個體差異等，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)

在對西安工業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的以教師為中心的權(quán)威課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)方式取代。 為了使教師為主體和學(xué)生自主發(fā)展達(dá)到和諧統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生主體自主活動有所缺失；部分學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率不高；課堂教學(xué)缺少活力，缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值；選擇的課堂教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式中師生互動和生生互動還未得到高度重視。而大學(xué)英語在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下存在所占課時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容以考試為本；強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)；聾啞英語現(xiàn)象突出等特點(diǎn)。教師應(yīng)重視教學(xué)中存在的問題，積極采取各種措施進(jìn)行教學(xué)改革，各種以學(xué)生為本的教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生，積極推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)，尤其是針對激發(fā)90后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師可謂絞盡腦汁，百花齊放。雖然教師們以不同的方式強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的不同興趣和需要，積極地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，但是學(xué)生的積極性仍有待激發(fā)。

“90后”的學(xué)生好奇心強(qiáng)，知識面廣，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力。然而，“90后”的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，普遍會有懶惰的習(xí)慣，不同的學(xué)生程度不同，比如：上課不動筆，不交作業(yè)，還有部分學(xué)生經(jīng)常遲到，且屢教不改?！?0后”的學(xué)生散漫成性，稍微有點(diǎn)頭痛腦熱便不上課，上課聽講取決于心情。同時(shí)，“90后”的孩子承受不了打擊，容易受到傷害。因此，針對“90后學(xué)生的特點(diǎn)，如果教師再不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，很難滿足學(xué)生的需求和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、多元智能理論綜述

哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner教授在1983年提出了多元智能理論(The Theory Of Multiple Intelligences)，他對智能作了如下定義：智能作為一種生物心理潛能，是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力；在人類個體身上相對獨(dú)立地存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的可以科學(xué)界定的八種智能，即語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、身體運(yùn)動智能、音樂韻律智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能[4]。

素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作為主體的教育，其核心是促成學(xué)生的主動發(fā)展。素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)的是讓有區(qū)別的個體能夠有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人應(yīng)有的以及可以實(shí)現(xiàn)的最大、最好的發(fā)展。加德納教授提出的多元智能理論，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，他對人的八種智能做了定義，指出每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性[5]。

在大學(xué)英語教學(xué)研究中，研究者更多將重點(diǎn)放在語言學(xué)習(xí)主體這一背景下，由Gardner提出的多元智能理論為我們改革大學(xué)英語教學(xué)提供了新的理論視角。該理論指出人類可以在不同的情境下運(yùn)用每一種智能，使每一種智能都可以發(fā)展。因此，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭睢⑻峁┴S富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個人都有能力將所有的智能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平[6]。

多元智能的開發(fā)過程，就是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程；而英語教學(xué)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，多元智能的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教材的語言素材是固定的，關(guān)鍵是教師如何面對教材，發(fā)揮創(chuàng)造性，采取多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行多種智能活動，借助多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學(xué)生的英語興趣，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

四、基于多元智能理論，開展多元化教學(xué)模式

(一)基于“多元智能理論”的多元化課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的班，教師以班為單位，按固定的時(shí)間表進(jìn)行連續(xù)教學(xué)的一種組織形式。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視強(qiáng)調(diào)集體、全班學(xué)生使用同一教材、按一個進(jìn)度教學(xué)，容易忽視學(xué)生的個別差異[5]。而在大學(xué)英語教學(xué)中，多元智能的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教材的語言素材是固定的，關(guān)鍵是教師如何面對教材，發(fā)揮創(chuàng)造性，采取多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行多種智能活動，借助多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學(xué)生的英語興趣。

學(xué)校和教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化外語學(xué)習(xí)環(huán)境, 以適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法促進(jìn)每個學(xué)生全面充分的發(fā)展[7]。結(jié)合多元智能和大學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用，研究者提出了一個基于多元智能理論的教學(xué)框架。根據(jù)學(xué)生的智能分布傾向把學(xué)生分組，為每組都分配某種智能占優(yōu)的學(xué)生，使得每組均含有八種智能。其教學(xué)活動的設(shè)計(jì)主要有以下幾種：

(1)選取考察數(shù)字、計(jì)算和邏輯推理性強(qiáng)的題目，在聽前安排學(xué)生根據(jù)聽力題的標(biāo)題、單詞、問題和備選答案作多個預(yù)測，然后指導(dǎo)學(xué)生有針對性地練習(xí)捕捉關(guān)鍵數(shù)字、重要信息和細(xì)節(jié)的，進(jìn)行推斷，使學(xué)生通過對自身數(shù)理邏輯智能的應(yīng)用和發(fā)揮，來提高聽力水平。

(2)準(zhǔn)備英語歌曲，把歌詞切割開來，在聽的過程中把歌詞按照順序復(fù)位，使學(xué)生結(jié)合自身音樂智能對節(jié)奏、音調(diào)等的敏感性，在練習(xí)聽力的同時(shí)，也記住了單詞。

(3)模仿聽力題中的對話，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體模擬真實(shí)對話場景，以適合不同智能優(yōu)勢的學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢，運(yùn)用語言解決問題。

(4)讓語言文字智能強(qiáng)的學(xué)生以講故事的形式將所聽材料的內(nèi)容復(fù)述給全班同學(xué)聽，以此來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的演講能力。

(5)根據(jù)課程內(nèi)容，教師布置與主題緊密相關(guān)的資料搜集任務(wù)和小組作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個體智能傾向和小組內(nèi)成員的溝通，明確學(xué)生的分工，學(xué)生通過不同媒介查閱與自己任務(wù)有關(guān)的信息，收集整理資料，完成課程前的準(zhǔn)備理解工作。課程結(jié)束后，分析課程主題和搜集的資料，進(jìn)行總結(jié)，完成小組作業(yè)里自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。

(6)話劇表演。語言文字智能優(yōu)勢的學(xué)生完成研讀劇本，收集資料；音樂智能優(yōu)勢的學(xué)生準(zhǔn)備背景音樂、角色使用的歌曲以及歌曲中詞匯、語法和內(nèi)容的解釋；人際交往智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫對白，并和身體運(yùn)動智能優(yōu)勢學(xué)生商討確定肢體表演動作能和英語的口語表達(dá)結(jié)合起來，準(zhǔn)確完整地傳達(dá)意思；視覺空間智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)場景的舞臺布置、角色的站位和行走運(yùn)動路線；數(shù)理邏輯智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)演出中各事件發(fā)生的順序、演員登臺的順序和時(shí)機(jī)等；自我內(nèi)省智能優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)確定角色的性格、行動和言語方式。每個學(xué)生要完成自身負(fù)責(zé)的任務(wù)，都需要和其他學(xué)生進(jìn)行溝通，以使得設(shè)計(jì)出來的話劇或表演是一個完整的過程。演出完畢后，小組內(nèi)部交流，小組間互相比較，總結(jié)不足，做匯報(bào)。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)和組內(nèi)的學(xué)生表現(xiàn)分別給出評價(jià)。學(xué)生把自己的任務(wù)和表現(xiàn)進(jìn)行自評，并以日記、感想的方式記錄下來，使得自我內(nèi)省智能發(fā)揮作用。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

在教學(xué)實(shí)踐過程中，授課教師盡可能多地將以上提及的課堂活動類型來豐富課堂教學(xué)， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，整理統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班和對比班成績比對(見表1)，并對其結(jié)果進(jìn)行了分析。

表1　教學(xué)實(shí)踐后成績比對

為了增強(qiáng)對比的客觀平等性，參考成績?yōu)楦呖汲煽儭W(xué)校的期末考試試卷以及信度和效度都很高的大學(xué)英語四級考試。

由表1顯示，高考英語成績：實(shí)驗(yàn)班平均分低于對照班平均分4分。這說明實(shí)驗(yàn)班的入學(xué)英語基礎(chǔ)略低于對照班的入學(xué)英語基礎(chǔ)，大于120分以上的學(xué)生比例大致相同。

在經(jīng)過了一年的基于“多元智能理論”的多元化課堂教學(xué)模式下的教學(xué)后，雖然在實(shí)施過程中也遇到了一些困難和障礙，但通過為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，參考期末成績可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分相差11分，實(shí)驗(yàn)班的成績比較對照班有了提高。四級成績的提升也足以說明這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。

在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查中也反映出，通過多元化的英語課堂教學(xué)活動的實(shí)施，學(xué)生對于英語課的興趣明顯提高，學(xué)生認(rèn)為這樣的課堂提升了他們參加活動的主動性和積極性，也增強(qiáng)了他們的合作意識，以前比較害羞的學(xué)生在這樣的課堂中也變得非常自信，他們表示教師根據(jù)他們的多元智能的設(shè)計(jì)的活動會增強(qiáng)他們的自信心、積極性；學(xué)生的活躍程度也有了明顯的增強(qiáng)，通過學(xué)生的反饋，他們多數(shù)表示敢于開口說英語了，也愿意參與到老師設(shè)計(jì)的活動中去。多元化的教學(xué)模式將英語認(rèn)知目標(biāo)和智能發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，這種教學(xué)過程既是學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，又是其個人綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展[8]。

五、結(jié)語

針對“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，授課者通過研究多元智能理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的參與熱情，應(yīng)用數(shù)理邏輯能力對資料進(jìn)行分析和總結(jié)，通過溝通促進(jìn)人際交往智能發(fā)揮作用等，在幫助學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的英文資料查找、翻譯和閱讀能力。

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合問卷調(diào)查和教師記錄，多元化英語課堂活動的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地開發(fā)了學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時(shí)也激活了其他相關(guān)乃至弱項(xiàng)智能，對學(xué)生多項(xiàng)智能的平衡發(fā)展起到了重要作用；另外，多元化的課堂活動有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的自信心和合作參與度?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣n堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的肯定。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯、校對：張朋毅]

An Action Research Based on Multiple Intelligence Theory：

Diversified ELT Classroom Activities in China's University

SUNLei

(Foreign Language College, Xi'an Technological University, Xi'an 710032, China)

Abstract：Researches of ELT classroom activities over the past few years have increased dramatically. Based on Multiple Intelligences (MI) theory by Dr. Howard Gardner, this article highlights the diversified classroom activities in ELT, aiming at the cultivation of individuality and development of students' all-round abilities. Questionnaires and experimental classroom activities resulted from diversification of English activities has not merely made lessons more interesting but also stirred post-90s' college students' interest, confidence and cooperative consciousness, creating students-centered teaching atmosphere.

Key words：MI theory; post-90s college students; diversified ELT; action research