文 / 程紅兵（深圳明德實(shí)驗學(xué)校校長）

非常高興有機(jī)會來這里和大家一起分享，我是語文老師出身，語文老師講究的是扣題作文，這一次會議的主題是未來，基于未來的教育創(chuàng)新。其實(shí)，我們學(xué)校所做的所有工作都談不上多么創(chuàng)新，都只是在明德學(xué)校這個土壤里面做的一點(diǎn)有益嘗試。

未來學(xué)校到底會有些什么樣的變化呢？

比如說老師的隊伍結(jié)構(gòu)可不可以變革？中國的教師隊伍主要來自師范院校，來自其他學(xué)校的教師團(tuán)隊中，我們是不是可以把思路打開一點(diǎn)，老師是不是可以從工程師當(dāng)中選拔？從警察當(dāng)中選拔？從專業(yè)協(xié)會中選拔？

還有課程結(jié)構(gòu)，我們都在搞課程改革。我們該從哪些方面變一變呢？

課程體系是不是可以轉(zhuǎn)化為課程譜系？所謂的體系和譜系到底有什么差異？

統(tǒng)一的課程是否可以轉(zhuǎn)向差異課程？因為我們的服務(wù)對象是不一樣的。要個別化地課程服務(wù)，就要有差異。差異課程怎么體現(xiàn)？

單維課程是否可以轉(zhuǎn)向立體課程？

明德的必修課程是四個層次。一個年級只有四個行政班，但是層次可以分成四個。選修課程不在于多少，而在于滿足孩子的興趣愛好。特需課程就是學(xué)校給有特殊需要的學(xué)生以特定的時間給他配置特定的資源，給他提供比較適合的教師。

很多一線教師認(rèn)為所謂課程改革在國家層面就是改教材，在學(xué)校層面就是改課堂，單維的改革不能說沒有作用，但是作用是有限的。

明德的課程改革從三個維度來進(jìn)行。

課程重構(gòu)

實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容上的重新構(gòu)建，比如說科學(xué)課程，能不能更多地還原科學(xué)原來的背景？能不能給孩子更多的微型實(shí)驗？比如說數(shù)學(xué)課程，我們叫作“彩虹數(shù)學(xué)”，是在雙基數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，增加一些人文數(shù)學(xué)，比如適時增加一些數(shù)學(xué)家的故事。是不是還可以提供一些生活數(shù)學(xué)？即與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)。是不是還可以提供一些活動數(shù)學(xué)？即開展基于數(shù)學(xué)知識技能的數(shù)學(xué)活動。在國家課程的基礎(chǔ)上，我們是不是能夠基于學(xué)生未來發(fā)展的需求，在內(nèi)容上有些新的變化？

學(xué)科重組

學(xué)科和學(xué)科之間能不能重新加以組合？比如說語文和歷史原本就有很多密切的聯(lián)系。語文老師講《木蘭詩》，為什么那么大年紀(jì)的老頭還要去當(dāng)兵？為什么當(dāng)兵還要自己去買武器裝備？這和南北朝時期的府兵制有關(guān)系。語文老師和歷史老師合上一堂課，可不可以？

克里米亞問題是歷史的、地理的、也是政治的。歷史老師和地理老師合起來上一門課，可不可以？

還可以把文科和理科組合起來，數(shù)學(xué)和美術(shù)聯(lián)系起來，把地理和生物聯(lián)系起來，形式上非常多。

我們小學(xué)一二年級搞了一個主題式的綜合課程。在明德，一二年級沒有單純的語文課，沒有單純的數(shù)學(xué)課，也沒有單純的英語課，而是整合在一塊兒。我們把這四門課跨學(xué)科地組合起來，其意義在哪里？就是把學(xué)科通道架設(shè)起來，把學(xué)科之間的壁壘打通，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為孩子們解決問題的資源。當(dāng)下的課程教學(xué)問題在哪里？就是語文只管語文，編教材的也是這樣，上課的老師也是這樣，那么問題就出現(xiàn)了。

客觀上，語文和數(shù)學(xué)其實(shí)是有聯(lián)系的；所謂的思想品德，也不應(yīng)該是純粹灌輸式的思想品德教育，應(yīng)該融合在各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。我們的學(xué)科重組，將小學(xué)一二年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德等整合在一起，重新編制教材，重構(gòu)課程；更重要的是價值取向，就是親近兒童，站在兒童的立場上思考問題，要體現(xiàn)兒童的意識、兒童的視角，關(guān)注孩子心理，關(guān)注孩子的認(rèn)識生活的方式，順應(yīng)孩子的發(fā)展趨勢。低齡段的孩子有什么特征，他看生活、看世界是怎么樣的方式？他是由近及遠(yuǎn)的，總是從身邊認(rèn)識的人開始，再不斷地延伸開去，時間上是如此，空間上也是這樣。孩子們希望有一個比較親近的環(huán)境，比如說我們的教材，把學(xué)校的老師、同學(xué)放進(jìn)去，把校園的環(huán)境放進(jìn)去。當(dāng)孩子們上學(xué)的時候，拿著自己的教科書，發(fā)現(xiàn)自己的同伴、自己的老師、自己的校園都在里面，他所生活的社區(qū)環(huán)境也在里面，那種親近感可想而知。

我們一年級教材的主題是由“我”開始，到“我的所在”，慢慢走向“我的成長”，其中包括：快樂的我、甜蜜的家、我的樂園、身邊的小動物等。春天到的時候就講春天，冬天到了就講冬天。最后一個主題是“一起成長”，這和二年級的教材又銜接起來。

二年級由“我”的概念逐漸走向“我們”：我們和其他同伴的交往、我們的社區(qū)、生存的自然環(huán)境、我和他人之間的交往、動物朋友、和自然界的交往、我們的節(jié)日、我們的情感、我們的家園、我愛科學(xué)……

換句話說，我們課程的改革著眼于學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，體現(xiàn)了兒童本位的基本思想。

我們這樣做的意義在哪里？就是培養(yǎng)完整的人，就是希望孩子們面向生活，而不僅是面向?qū)W科；我們希望孩子關(guān)注復(fù)雜的社會系統(tǒng)，而不僅僅是知識系統(tǒng)；我們希望提高孩子們的問題解決能力，而不僅僅是解題能力，當(dāng)然解題也是需要的；我們著眼于提升孩子的綜合素養(yǎng)，而不是學(xué)科本身的能力；我們著眼于孩子的未來學(xué)習(xí)，而不僅僅是分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。

再比如說濕地研究課程，我們利用深圳國家級的自然保護(hù)區(qū)——紅樹林這樣一個特定的資源，把地理、生物、化學(xué)、物理打通。紅樹林濕地，很顯然和生物有關(guān)系，里面有很多的候鳥，有很多的植物；它又是一個地理問題，濕地是特殊的地理地貌；它和化學(xué)也有關(guān)系，濕地有降解排毒的作用；還和物理有關(guān)系。四門學(xué)科打通，構(gòu)建了濕地研究的課程。

課堂重建

許多教師在課堂模式層面上做了很多的探索，老師講多少時間、學(xué)生講多少時間做了有益的嘗試，我個人認(rèn)為這些都是需要的。但是如果僅僅停留在這個層面還是不夠的，我們的課堂應(yīng)該能夠進(jìn)一步開拓孩子的思維，讓課堂充滿思維的流量、文化的含量，才能真正成為智慧課堂。

在此之前，我們有很多的學(xué)校、很多的老師研究各種各樣的教學(xué)模式，有意義嗎？有意義的。我們也發(fā)現(xiàn)，很多老師不自覺地會把自己研究的教學(xué)模式固化下來，而且有些人會不恰當(dāng)?shù)胤糯笏乃^功效，好像是放之四海而皆準(zhǔn)似的。他這樣一種靜態(tài)模式，有他可貴的、有意義的地方，但是如果長此以往，可能也有問題，所以我們想，能不能走向開放的時代：由過去的程序化的建構(gòu)、程式化的模式，逐漸走向模型、要素的提煉、組合。教學(xué)模式有靈活性、有張力，不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，有不同的模型。

課堂模型不是自己想做什么就做什么，一定是要有理論支撐的，包括變異理論、批判性思維理論，以及國際評估理論。今天所謂的綠色評價，其實(shí)源頭就來自國際先進(jìn)的教育評估理論，課堂模型的建構(gòu)離不開這些理論的支撐。

我今天在這里提煉了一些要素，這些要素不是固定不變的，老師在課堂中還可以生成很多新的要素，還可以不斷進(jìn)行組合。要讓老師自己探索，不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的目標(biāo)，用什么樣的組合方式最佳？

謝謝大家。