黃錦秀

摘要：新課標(biāo)指出：“低年級要培養(yǎng)孩子寫話的興趣，寫自己想說的話，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想?！彼越處熞獜牡湍昙夐_始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級 習(xí)作 遣詞造句 興趣 寫法

提起作文，不少教師會(huì)認(rèn)為這是高年級教師的苦差事，低年級的教師就不用操這個(gè)心了?？墒牵鳛橐幻Z文教師，我們不能忘記，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂懽?，是學(xué)生與人交流的一種重要方式，是每一個(gè)小學(xué)生必須掌握的一種技能，它的教學(xué)，應(yīng)該從低年級開始，也必須從低年級開始。

一、關(guān)注文本“語用”點(diǎn)，學(xué)會(huì)遣詞造句

語文學(xué)習(xí)是終身的，我們現(xiàn)在所做的這一切，都是為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，我們在低年級識字教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，進(jìn)行語言遷移的意識和實(shí)踐，與學(xué)生特定階段的讀寫活動(dòng)相適應(yīng)。在識字讀詞中引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確向我們指出的關(guān)于低年級的寫話要求。

教學(xué)《北京》一課生字，其中“矗立”這個(gè)詞，無論是字形還是字義，對二年級的學(xué)生來說，都存在一定的難度。怎樣處理好這個(gè)詞語的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用呢？一番思考之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的：

師：大家看這個(gè)“?！弊郑惺裁春棉k法一下子就能牢牢記住它呢？

生（爭先恐后）：這個(gè)字是由三個(gè)“直”組成的，品字形結(jié)構(gòu)。

師：嗯，我記住了。三個(gè)直，這個(gè)詞語要表達(dá)的意思是？

生（相當(dāng)肯定）：站得特別直！

師：三個(gè)直疊在一起，看來這東西不但直，還要……（師手勢提醒）

生（興奮）：高！

師：對！“矗立”就是指高大而筆直地挺立、高聳，一般不用于寫人。書上用這個(gè)詞來形容什么呀？

生：人民英雄紀(jì)念碑！

師：你在電視上或是在什么地方看過哪些東西也可以用這個(gè)詞來形容呢？（多媒體出示法國埃菲爾鐵塔、上海東方明珠塔、泰山、高樓等圖片，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句）

學(xué)生在教師的循循善誘下寫出了許多優(yōu)美的句子，落實(shí)了“語言運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的設(shè)計(jì)，既提高了識字教學(xué)的效率，又提升了識字教學(xué)的層次，增加了漢字的厚度。如此長期積累，學(xué)生的“語言貧血病”不愁得不到根治。手中有糧，心底不慌，寫作，那就是水到渠成的事了。

二、巧借文本讀寫點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

低年級的課本有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢，就是入選的每一篇文章都是精挑細(xì)選的美文，有天真爛漫的兒童詩，有洋溢著真善美的童話，學(xué)生讀來朗朗上口，喜歡異常。課文的插圖都很精美，特別適合引導(dǎo)低年級小學(xué)生展開想象的翅膀，自由自在地遨游在語文天地。教師備課的時(shí)候，如果能進(jìn)一步挖掘教材的典范功能，使學(xué)生掌握寫作的初步要領(lǐng)，必將成功地喚醒學(xué)生的寫作意識。

人教版小學(xué)語文第一冊有一首兒歌，寫得真好：“三個(gè)圓圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看?！闭n堂上，我讓學(xué)生大聲朗讀了這首有趣的兒歌，要求他們讀得準(zhǔn)確通順，然后，我熱情地向?qū)W生提出我的邀請，“同學(xué)們，我也能用幾條簡單的線條，變出可愛的圖畫?！蔽以诤诎迳袭嬃似饋?，幾筆過后，一只憨態(tài)可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大覺了。學(xué)生當(dāng)然是驚嘆，有的學(xué)生迫不及待地拿起筆，準(zhǔn)備模仿。學(xué)生畫完刺猬，我再次向?qū)W生建議，咱們也來編首兒歌，學(xué)生一聽，興致更高了，隨著我的再次示范，學(xué)生說出了畫刺猬的步驟：“一個(gè)半圓，一個(gè)小角，畫出刺猬。”我鼓勵(lì)學(xué)生：“再加上哪一句，兒歌幾乎就成功了呢？”有個(gè)學(xué)生特別聰明，看著小刺猬全身尖尖的刺兒，大聲叫了出來：“刺兒尖尖！”哎呀，這簡直就是精品兒童詩呢，這效果，都比我預(yù)期的好了不知多少。

接下來，我讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆，用簡單的線條畫出自己喜歡的動(dòng)物植物，這是學(xué)生喜歡的事情，所以沒幾分鐘任務(wù)就超額完成，學(xué)生興奮地展示著自己的作品，我們齊心選出幾幅最出色的，貼到黑板，然后根據(jù)小作者的提示創(chuàng)作兒歌。完了我鄭重其事地把這幾首兒歌記錄在一本漂亮的本子上，告訴學(xué)生，這是你寫的第一首詩，非常精彩，等你長大了，一定會(huì)寫出更精彩的作品的。學(xué)生興奮得小臉蛋都紅撲撲的。我也笑了，我知道，我已經(jīng)將創(chuàng)作的種子成功地播在他們的心田，那么，接下來我們要做的事情，就是不時(shí)給它澆澆水，施施肥，等待它開花結(jié)果了。

三、巧抓文本典范性，實(shí)施寫法遷移

一切創(chuàng)作的開始離不開模仿，尤其是低年級的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高年級的學(xué)生，但是，他們的思維是以形象具體為主的，加工能力有限，在表達(dá)上受到很大的限制。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在朗讀中體會(huì)作者的表達(dá)方法，然后，教師有意識地加以仿說仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生舉一反三，形成遷移，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)《北京》一課（人教版小學(xué)語文第三冊），備課時(shí)我就考慮到這樣一個(gè)問題，上次的單元測試中，有一道題目是讓學(xué)生看圖寫句話，介紹圖片中的一處景物，許多學(xué)生都寫得不甚理想。是不是可以借助這次的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生克服這個(gè)困難？于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——

課文要求背誦。當(dāng)然，簡單的重復(fù)讀書是會(huì)讓學(xué)生厭倦的，我和學(xué)生合作，采用各種有趣的形式朗讀，努力做到熟讀能誦。接著，遷移開始了。我利用多媒體展示我周末在良峰公園拍攝的幾幅照片：公園的假山噴水池，高高矗立的人民英雄紀(jì)念碑，一大片燦爛的野菊花……學(xué)生對這些景物都不陌生，但如何引導(dǎo)他們把所見所感表達(dá)出來呢？我建議學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后運(yùn)用課文中學(xué)到的優(yōu)美詞句來描述，馬上就有學(xué)生把書本上的“廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”這句話遷移變成了“公園的中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”我給了他一個(gè)贊賞的眼神。一石激起千層浪，學(xué)生的思維被打開了，靈感滾滾而來?！肮珗@里到處是綠樹，到處是鮮花。”“公園里綠樹成蔭，鮮花盛開?！薄霸?jié)，到公園來看花燈的人群來來往往，川流不息。”……一個(gè)又一個(gè)美妙的句子從學(xué)生的筆尖流淌，匯成一股激流，蕩滌人心。甚至有位學(xué)生在文章末尾感嘆：“良峰公園真美啊！我們愛家鄉(xiāng)，我們愛詔安的良峰公園！”

（責(zé)編 田彩霞）