樊春花

摘要：在任何學科教學中，我們教師都會采取提問的方法來啟發(fā)學生的思維，從而提高學生的學習能力，高中語文教學也不例外。課堂中問題設(shè)置的得當與否，直接關(guān)系到我們的教學效果和學生的學習積極性。如果問題設(shè)置的好，它將會激發(fā)學生的文學思維，起到柳暗花明又一村的效果，讓學生有所感悟；問題設(shè)置不得當，將破壞課堂氛圍，乃至影響師生關(guān)系的和諧。因此，我們要做好高中語文教學中課堂問題設(shè)置這項內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學 課堂問題 設(shè)置

高中語文課堂中好的問題會提高學生的學習興趣，讓學生感受到思考的樂趣，更能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、不斷分析問題、勇于解決問題的能力。問題提出后，我們要觀察學生的反饋情況，從而去調(diào)整教學狀態(tài)和教學內(nèi)容。課堂提問的重要性是每個教師都知曉的，那么，怎樣才能提高高中語文課堂提問的有效性呢？筆者結(jié)合教學實踐，從以下幾個方面進行分析研究。

一、教師必須科學地設(shè)計課堂中的每一個問題

在高中語文課堂上，學生對語文知識的掌握，學習能力的提高等，都是在我們設(shè)置的問題的指引下，通過學生的思考完成的?？梢?，我們要把握好每個問題設(shè)置的科學性。

（一）提問切忌大而無當，或過于淺顯無意義

在每個班級中，學生的基本情況是不同的，我們在語文課堂中設(shè)置的問題要從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置的問題不應(yīng)過于寬泛、過于有深度、難于解答，這樣的問題往往超出學生的實際水平而不得善終，導(dǎo)致學生思維不能適應(yīng)課堂問題的發(fā)展，學生給出的答案也不可考究，從而挫傷了學生對高中語文課程學習的積極性，也將嚴重影響我們的課堂教學進展。與此相反，如果問題設(shè)置的過于淺顯、沒有難度，這樣的問題只會浪費學生和教師的寶貴時間，沒有一點實際意義可言。因此，在設(shè)計問題時，我們教師要從多方面考慮，努力設(shè)計出符合學生基本情況的問題，從而達到預(yù)想的教學效果。

（二）提問切忌多而雜，無重點

每篇課文都有它自身的教學重點，一堂課的時間僅僅四十分鐘，問題的設(shè)置不可能面面俱到，對于基本的字、詞、句的理解可以一帶而過，而非全盤設(shè)置問題進行提問。我們要有側(cè)重點地進行提問，利用有限的時間將這些重點問題進行解答，爭取解答得清楚、明了、透徹，不留死角。例如，《歸園田居》 一課，我們可以根據(jù)教學大綱，對重點的問題提出三個來：詩中寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避現(xiàn)實主義者嗎？我們可以清晰地看到前兩個問題是針對此詩的主要內(nèi)容提出的，如果問題解決了，學生自然就掌握了詩歌的主要內(nèi)容。第三個問題是學生一直心存疑問的，重點來討論，可以提升學生的境界，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和世界觀。把這三個問題都一一解決了，我們這堂課也就圓滿結(jié)束了。

（三）設(shè)置的問題要有針對性、整體性

在課堂上，我們提出的問題要有一定的針對性，這里的針對性主要是指針對教學目標和教學效果，切忌毫無目的地設(shè)置問題。同時我們還要注意問題間的連續(xù)性和整體性，切忌每個問題之間毫無關(guān)聯(lián)，讓學生感覺語文課堂仿佛支離破碎，無法完整地掌握起來。例如，在學習《雨巷》一課時，我設(shè)計了三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？三個問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設(shè)置不但有利于使學生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學習習慣。

二、具體做法

學生喜歡某一門課程對于他這門課程的學習來說是十分重要的，我們通過提問來創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學生積極地投入到課堂中來。“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。

（一）找準學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)問題情境

在我們的高中語文課堂上，要找準學生的興趣點，科學引出質(zhì)疑，在激發(fā)其興趣的同時，引起學生的好奇心和求知欲。作為高中教師，面對大量的學生和較高的工作量，想要的找準學生的興趣點不是一件容易的事情，我們要從一點一滴做起，從日常教學中、學生的生活中去發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。

（二）結(jié)合學生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去培養(yǎng)語感?！比粼谡Z文課堂教學中通過問題創(chuàng)設(shè)，調(diào)動他們熟悉的情感體驗，可以更容易激發(fā)學生的興趣，從而使他們更為積極地參與思考。

（三）制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于事情的觀察角度是不一樣的，出發(fā)點也是不一樣的，即使是同一現(xiàn)象，學生的理解也會存在著一定的差異。面對這樣的現(xiàn)狀，我們可以從學生的實際情況出發(fā)，去制造矛盾沖突，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的思考和探究。

三、運用問題教學法，引導(dǎo)學生自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)問題

語文教學的根本目的是要培養(yǎng)學生的語文基本能力。問題教學法的運用，在語文課堂教學中起到良好的教學效果。問題教學法的精髓在于通過教師的指導(dǎo)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的語文水平。在課題中，由教師提出問題來引導(dǎo)學生思考，最終使學生通過獨立思考，能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。學生提出問題的深度、水平直接反映出學生智力的高度，這不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移，在學生將來步入工作后，同樣能發(fā)生遷移，這樣能使學生在以后的工作中有更出色的表現(xiàn)。作為一名高中語文教師，我要從長遠的角度去看待問題設(shè)置這一工作內(nèi)容，在課堂教學中盡全力地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的語文學習能力，讓他們受益終身。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）