非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

周桂英

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

摘要：非英語(yǔ)專業(yè)新生難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于新生樹立積極正確的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，增強(qiáng)自信心與合作意識(shí)，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)自主性和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；新生；大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9247(2015)03-0077-03

Abstract:Non-English major freshmen find it hard to adapt to College English learning. Cooperative learning helps students establish positive learning attitude in college English, cultivate English learning strategies, improve confidence and cooperation awareness, adapt to college English teaching method, and improve learning autonomy and comprehensive English proficiency.

收稿日期：2015-03-10

基金項(xiàng)目：安徽高校省級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目：新形勢(shì)下工科高校非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究(SK2012B088)；安徽工業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究(2011jg05)

作者簡(jiǎn)介：周桂英(1970-)，女，安徽當(dāng)涂人，安徽工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

A Study of the Application of Cooperative Learning in Non-English Major Freshmen’s College English Study

ZHOU Gui-ying

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Key words:non-English major; freshmen; College English; cooperative study

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革層層推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及綜合應(yīng)用能力的重要性日益凸顯。作為自主學(xué)習(xí)的重要手段，合作學(xué)習(xí)深受青睞。合作學(xué)習(xí)以師生及生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，致力于課堂學(xué)習(xí)氛圍的改善，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，最終使學(xué)業(yè)成績(jī)得以大面積提高。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，很多大學(xué)新生受高中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)習(xí)觀念難以得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略匱乏，嚴(yán)重阻滯了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高，乃至影響后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，在新生中積極開展合作學(xué)習(xí)，幫助他們盡快順利地適應(yīng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式十分必要。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本要素

(一)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)自 20 世紀(jì) 70 年代在美國(guó)興起便引起了西方各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)主要代表人物 Slavin提出：合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使整個(gè)小組的成績(jī)獲得認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)技術(shù)。[1]美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的 Johnson兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運(yùn)用小組，大家通過(guò)共同工作來(lái)促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)效果的最大化。[2]我國(guó)學(xué)者王坦則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[3]簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中完成共同的任務(wù)。[4]合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本方式，以學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化為目標(biāo)。

(二)合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本要素：

積極互賴：小組成員之間積極的互為依賴，學(xué)生不僅要負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)小組伙伴的學(xué)習(xí)。

面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用：合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生面對(duì)面地互相交流，由此提高彼此的學(xué)業(yè)成績(jī)。

個(gè)體責(zé)任：小組中每一個(gè)成員都必須分擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，責(zé)任到人。

社會(huì)技能：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中除完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需完成小組活動(dòng)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)彼此認(rèn)可和信任，建設(shè)性地解決問(wèn)題。

小組自評(píng)：必須定期對(duì)小組活動(dòng)情況展開評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保持小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。[5]

二、非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)難以適應(yīng)新的教學(xué)模式

大學(xué)新生階段是學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然而非英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)入大學(xué)之后，普遍需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，這種延時(shí)性的狀況對(duì)他們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)十分不利。目前我國(guó)高中與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在脫節(jié)，高考指揮棒下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重教授語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、 提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵6]大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法的傳授，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高屮階段“填鴨式”的英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生過(guò)分依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃與評(píng)價(jià)。[7]非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料直接進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換或加工的能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力低于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。[8]非英語(yǔ)專業(yè)新生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率普遍較低。[9-10]有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生，不知不覺(jué)中放松自己，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

(二)英語(yǔ)能力出現(xiàn)諸多問(wèn)題

第一，發(fā)音不準(zhǔn)。許多非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，加之在中學(xué)聽力訓(xùn)練少，導(dǎo)致英語(yǔ)聽力能力低下，大學(xué)英語(yǔ)課堂上聽不懂教師的英語(yǔ)授課，又因?yàn)樽约喊l(fā)音不好而羞于開口，課堂上缺乏互動(dòng)。第二，詞匯量小。非英語(yǔ)專業(yè)新生往往語(yǔ)言知識(shí)與能力發(fā)展不平衡，詞匯量不足導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀、寫作和翻譯能力薄弱，外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力很不夠。第三，文化背景知識(shí)嚴(yán)重匱乏。很多學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)，錯(cuò)誤地以為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞和語(yǔ)法，甚至上英語(yǔ)課也全盤遵循漢語(yǔ)思維方式，根本談不上文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的措施，幫助新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，快速適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使大學(xué)英語(yǔ)與后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)相銜接，為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

(一)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.劃分合作學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將新生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，對(duì)組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行具體分工，各盡其職。

2.培訓(xùn)合作技能。新生合作技能的形成與發(fā)展需要教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師成為引導(dǎo)者、觀察者、傾聽者、促進(jìn)者、反饋者。 教師在教學(xué)中必須重視合作技能的培訓(xùn)，使學(xué)生明白小組活動(dòng)的意義，指導(dǎo)他們?nèi)绾畏e極參與和評(píng)價(jià)。[11]

3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生把各自的問(wèn)題帶到本組進(jìn)行討論，各小組將活動(dòng)成果向全班展示，其他小組可以就地進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。小組活動(dòng)的任務(wù)可以是多形式的，小組活動(dòng)記錄定期上交，作為評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的關(guān)鍵依據(jù)。

4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含三方面：組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為形成性考核的一部分計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，促使師生更有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與討論

為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)新生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性，筆者以安徽工業(yè)大學(xué)2012級(jí)大學(xué)英語(yǔ)提高班新生作為研究對(duì)象，于第二學(xué)期進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)，從四個(gè)平行教學(xué)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另兩個(gè)班為對(duì)比班，每班36人(大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行全校選課制，學(xué)生來(lái)自除英語(yǔ)專業(yè)以外的多個(gè)專業(yè)，工科生為主)，都是實(shí)行讀寫譯大班講授，視聽說(shuō)小班操練，使用教材一樣，教學(xué)進(jìn)度一致，期末使用相同的試卷同時(shí)考試。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)比班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生成績(jī)的變化及對(duì)比分析

表1是合作學(xué)習(xí)前后新生期末考試成績(jī)對(duì)比。我校大學(xué)英語(yǔ)期末考試試卷由主觀題和客觀題兩部分構(gòu)成，分組流水閱卷，為避免教師在批閱主觀題時(shí)因個(gè)體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差異而產(chǎn)生誤差。表1中只取了期末考試卷面成績(jī)中的客觀題得分，總分為75分。根據(jù)表1，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?cè)谝粋€(gè)學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后都超過(guò)了對(duì)比班，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有其優(yōu)越性。

表1　合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生成績(jī)的變化

說(shuō)明：差異百分比=(實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)-對(duì)比班平均成績(jī))÷實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)×100%

2.其他部分問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比分析

表2是新生學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、策略等方面在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比。數(shù)據(jù)表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、方法、策略、態(tài)度上都發(fā)生了很大變化。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生明白必須對(duì)自己以及小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了較為輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，大大緩解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大有提升，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力更多，更喜歡同學(xué)之間互相幫助，共同討論。

表2　新生學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、策略等方面在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比

表3主要了解合作學(xué)習(xí)后，新生英語(yǔ)能力的變化，問(wèn)卷在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后完成。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)后聽力和口語(yǔ)能力有顯著提高，閱讀和寫作能力有所進(jìn)步，詞匯與語(yǔ)法則變化不大。學(xué)生之所以認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法方面變化不大，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的走訪后了解到，學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)期末考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)統(tǒng)考中都沒(méi)有詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的單項(xiàng)選擇題，學(xué)生們沒(méi)有做過(guò)專門的詞匯和語(yǔ)法測(cè)試。

表3　合作學(xué)習(xí)后新生英語(yǔ)能力的變化

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：首先，分組時(shí)組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)原則未能得到較好體現(xiàn)，一方面造成各小組間實(shí)力不均衡，學(xué)生積極性受到影響。另一方面小組內(nèi)部有些學(xué)生喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，難以融入小組學(xué)習(xí)；有些小組中好學(xué)生過(guò)于活躍，包攬小組活動(dòng)任務(wù)，小組活動(dòng)成其個(gè)人表演，合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡；有些小組理工科學(xué)生偏多，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力偏差，小組中沒(méi)有人愿意當(dāng)報(bào)告員；選課制下小組成員

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，課堂氣氛得以改進(jìn)，形式多樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。新生通過(guò)小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)了相互之間的了解和信任，緩解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組成員之間的討論，提供了大量的英語(yǔ)聽說(shuō)機(jī)會(huì)，發(fā)展了話語(yǔ)能力，有利于英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。小組活動(dòng)中共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)以及組際之間的交流與競(jìng)賽，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和高度的集體榮譽(yù)感，在完成小組活動(dòng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和展示活動(dòng)結(jié)果中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Slavin, R. Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What We Need to Know [J].ContemporaryEducationalPsychology, 1996(21):43-69.

[2]D. W. Johnson & R. T. Johnson. 合作學(xué)習(xí)[M]. 伍新春，等，譯. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004:6.

[3]王坦. 合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002(1):32-35.

[4]劉愛軍. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J]. 中國(guó)電化教育，2011(6):109-112.

[5]D. W. Johnson & R. T. Johnson. Cooperative Learning [EB/OL]. http//www.clcre.com/pages/cl.htm1.

[6]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2007.

[7]周愛玲. 基于建構(gòu)主義理論培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究 [D]. 荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2013.

[8]袁鳳識(shí)，劉振前，張福勇. 英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究[J]. 外語(yǔ)界，2004(5):25-32.

[9]劉冠華. 理工類大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J]. 海外英語(yǔ)， 2013(4):31-32.

[10]馬秀華. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語(yǔ)專業(yè)新生聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究[J]. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013(1):56-61.

[11]宋慧敏. “小組合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”在學(xué)科教學(xué)論中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(12):48-50.

(責(zé)任編輯文雙全)