王強(qiáng)

摘要：初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋，個(gè)性不同，學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。如果不及時(shí)地做好新高一英語(yǔ)教學(xué)工作，后果不堪設(shè)想。許多教師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。而且教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師個(gè)人的教學(xué)方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能否順利地度過這段時(shí)間掌握在教師的手里。面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多，而且銜接工作也不完全等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程，要使學(xué)生感受到高中英語(yǔ)教學(xué)是建立在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步深入而進(jìn)行的。我們不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，要努力地做好新高一英語(yǔ)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 銜接 師生關(guān)系 自由環(huán)境 非智力因素

初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋，個(gè)性不同，學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。我們知道初中英語(yǔ)簡(jiǎn)單，詞匯量小，而高中英語(yǔ)課程難度相對(duì)來(lái)說大得多，尤其是單詞量明顯擴(kuò)大，從這一角度考慮銜接工作尤為重要。許多教師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。而且教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，教師個(gè)人的教學(xué)方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能否順利地度過這段時(shí)間掌握在教師的手里。我們不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，要努力做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

那么初高中英語(yǔ)有何差別？應(yīng)如何銜接？這里談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程大都比較簡(jiǎn)單

初中階段英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于語(yǔ)言的初步運(yùn)用，無(wú)論從單詞量還是語(yǔ)法知識(shí)上都只是初級(jí)階段，而且不是很重視西方國(guó)家的文化滲透，再有考試中出現(xiàn)的題型簡(jiǎn)單，涉及到的詞匯量相對(duì)小得多，所以造成學(xué)生掌握的課外知識(shí)較少，見聞?shì)^淺。

二、初中學(xué)生的水平參差不齊

在初中階段有的學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好，相對(duì)來(lái)說涉及到課外知識(shí)更多一些，知識(shí)運(yùn)用能力較強(qiáng)，這樣的學(xué)生接受起高中知識(shí)來(lái)，相對(duì)容易一些；而有的學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)比較不錯(cuò)，但是知識(shí)運(yùn)用能力較差，加上有些死學(xué)書本上的知識(shí)的缺點(diǎn)，接受新知識(shí)的適應(yīng)能力就相對(duì)差得多，這樣的學(xué)生到高中階段很有可能淪為成績(jī)稍差的學(xué)生行列，變得對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至是整個(gè)高中課程的學(xué)習(xí)充滿壓力；還有的初中畢業(yè)生甚至在初中階段就很少關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，甚至沒有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

因此，面對(duì)這樣復(fù)雜的情況需要教師從不同方面、不同角度著手：

（一）教師應(yīng)找對(duì)方法，幫助學(xué)生有效記憶單詞

針對(duì)提高學(xué)生單詞量可以采取每天記10個(gè)單詞的辦法，不要一下子讓學(xué)生識(shí)記太多單詞，這樣會(huì)讓學(xué)生有厭倦感。把單詞分開來(lái)記，然后教師再幫助學(xué)生加以鞏固，天天堅(jiān)持，就能達(dá)到既掌握單詞又不至于對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生膩煩心理的目的。教師可以告訴學(xué)生從音、形、類、義四方面加以記憶，并運(yùn)用歸納、對(duì)比、聯(lián)想等方式記憶單詞，還可以將同音詞、近義詞、反義詞、構(gòu)詞法及習(xí)慣搭配等聯(lián)系起來(lái)記憶，以達(dá)到準(zhǔn)確、全面記憶單詞的目的，比如在記憶單詞broom時(shí)，可以告訴學(xué)生字母b就像一把掃把，拿著這把掃把可以去掃右邊的房間room，這樣就很快能記憶這個(gè)單詞。再有學(xué)習(xí)單詞success時(shí)，可以運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)告訴學(xué)生它的形容詞形式是在success后加上ful后綴，就變成successful了，再有它的副詞形式是在形容詞successful的后面再加上ly，也就是successfully，最后還有它的動(dòng)詞形式為succeed。這樣慢慢地教師一步一步地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣。

古人云：“數(shù)誦以慣之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。也就是說在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背誦尤為重要，是知識(shí)輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)找對(duì)方法，幫助學(xué)生有效記憶單詞。

（二）教師要注意自己在學(xué)生心目中的印象，搞好師生關(guān)系

情感的因素是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要重視學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂的心情下學(xué)習(xí)。由于缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及辨別是非的能力不強(qiáng)，他們?cè)诔跎细咧械碾A段很重視教師在他們心目中的第一印象。因此，教師要注意自己在學(xué)生心目中的印象，搞好與學(xué)生的關(guān)系。英語(yǔ)教師是語(yǔ)言的傳播者，教師純正的口音，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種特別崇拜的感覺，再有教師要多關(guān)心學(xué)生包括他們的學(xué)習(xí)和生活，要讓他們知道教師就是他們學(xué)習(xí)生活的領(lǐng)路人，教師能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣自然而然地就在學(xué)生心目當(dāng)中產(chǎn)生一種人格魅力，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”。美好的形象一旦樹立在學(xué)生心目中，師生交往就會(huì)越來(lái)越順利，良好的師生關(guān)系就會(huì)形成。

良好的師生關(guān)系一旦形成，就會(huì)很自然地形成快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？梢韵胂笠粋€(gè)學(xué)生特別討厭的教學(xué)水品平平的教師走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)是一種什么反應(yīng)。我想學(xué)生只能是在不傷及教師面子的情況下被動(dòng)地接受課本知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣可言。更有甚者很有可能會(huì)違反課堂紀(jì)律，無(wú)視教師的存在，無(wú)視英語(yǔ)成績(jī)的低下。從這個(gè)角度講搞好師生關(guān)系尤為重要。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)情境，創(chuàng)建輕松自由的教學(xué)環(huán)境是必要的

一個(gè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持至關(guān)重要，比如在講到英國(guó)文化這一單元的時(shí)候，教師可以找到英國(guó)地圖掛在教室的墻上，找到一些出自英國(guó)各時(shí)期的名人，還可以組織學(xué)生搜集一些關(guān)于英國(guó)的人文地理方面的資料。

教育要向更加人性化的方向發(fā)展，我們不能把活生生的人變成了一個(gè)“有機(jī)體”。學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)正在學(xué)習(xí)和記憶的“自由體”。教育是為了讓人學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行思考，而非被動(dòng)地接受塑造。學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到它的作用是讓學(xué)生不斷進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一項(xiàng)專門的教育任務(wù)，也是成功教學(xué)的前提，進(jìn)而使學(xué)生順利地度過初接觸高中英語(yǔ)的難關(guān)。

（四）開展課外活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素

心理學(xué)家研究表明，影響學(xué)習(xí)的因素分為非智力和智力因素，非智力因素尤為重要，離開了非智力因素就不能有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們教師要想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，比如英語(yǔ)猜謎游戲，英語(yǔ)傳話游戲，還可以組織單詞接龍游戲。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生開辦校園英語(yǔ)廣播站，建立英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)基地，甚至進(jìn)行英語(yǔ)課本劇的表演。這樣就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到自己的重要性，自己的價(jià)值所在，認(rèn)識(shí)到自己有學(xué)好英語(yǔ)的條件和基礎(chǔ)。非智力因素的調(diào)動(dòng)既能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性又能有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此我們廣大教師對(duì)此應(yīng)該給予高度的重視。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，可以先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后采取計(jì)分的方式選出分?jǐn)?shù)最高的組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如猜出一個(gè)單詞加一分，可以組織幾輪比賽，采取幾局幾勝的方式，這樣幾輪的比賽下來(lái)不但學(xué)生能夠特別積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞，并且大大提高了學(xué)習(xí)單詞的效率，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，起到了利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

總之，作為教師，只要你充分準(zhǔn)備，用心去觀察學(xué)生，并做到設(shè)身處地地為學(xué)生著想，找到適合高一學(xué)生過渡階段教育的入口，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣，學(xué)生既可以學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，在順利過渡初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)又能很好地了解外國(guó)文化和中西方文化的差異。為學(xué)生們即將到來(lái)的緊張而又充實(shí)的高中生活做好充分的準(zhǔn)備。

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（責(zé)編 金 東）