劉佐鋒

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);校本課程;鄉(xiāng)土文化;資源

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0081—01

鄉(xiāng)土文化具有地方特色，充分利用鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)校本課程，對于拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生健全發(fā)展，以及弘揚民族優(yōu)秀文化等方面都有十分積極的意義。下面淺談一些這方面的認(rèn)識和作法。

一、家校聯(lián)動，全員參與挖資源

涇川縣位于甘肅東部、陜甘交界處，絲綢之路要沖。早在40萬年前的舊石器時代，境內(nèi)就有人類生存，建郡置縣歷時2100多年，這里有西王母文化、佛教文化、生態(tài)文化，有國家AAA級旅游景區(qū)王母宮景區(qū)，全國重點文物保護單位南石窟寺、王母宮石窟寺。先后出現(xiàn)的歷史名人有秦始皇、漢武帝、唐太宗、李商隱、左宗棠、于右任、吳煥先等。這里自然條件獨特，是國家農(nóng)業(yè)部劃定的全國優(yōu)質(zhì)蘋果最佳適生區(qū)。為了挖掘鄉(xiāng)土文化資源，我們利用繪圖的形式進行資源統(tǒng)計分析，形成縣區(qū)資源分布圖，標(biāo)明了大致位置，使教師們能夠清楚掌握這些資源，也使家長能夠進一步明白資源的來源以及自己可以為學(xué)校提供的資源。再則，對各種資源進行整理歸類，形成不同的資源庫。對資源需要進行評估，分析各種資源所含的教育價值，形成了風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情、特產(chǎn)美食、名人成長、史事傳奇、經(jīng)濟發(fā)展等類，編成單元教材。采用請進來的方式，請專家來對單元教材提出意見，對本活動給予指導(dǎo)和建議。

二、走出課堂，開展活動尋資源

利用綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)課以及語文大課堂活動等，組織師生到社區(qū)和野外開展“生活寫作”，積極發(fā)掘資源。具體形式有：（1）參觀采訪。以新農(nóng)村建設(shè)的優(yōu)美環(huán)境為活動基地，組織學(xué)生參觀，感悟社會主義建設(shè)的飛速發(fā)展;以“王母宮山”“田家溝自然風(fēng)景區(qū)”“南石窟寺”等風(fēng)景名勝為樂園，領(lǐng)略大自然的神奇;以家鄉(xiāng)名人為榜樣，追尋家鄉(xiāng)名人成功之路，探討人生價值。（2）調(diào)查研究。調(diào)查縣區(qū)今昔經(jīng)濟變化，體會社會主義新農(nóng)村建設(shè)帶來的新面貌;品家鄉(xiāng)美食、賞家鄉(xiāng)名茶、聽地方名曲，體會古老民族的傳統(tǒng)風(fēng)情。（3）實踐體驗。涇川縣豐臺鄉(xiāng)是蘋果名鄉(xiāng)，富士蘋果是本鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生進入蘋果園參觀，學(xué)生來到果園里寫景抒情，吟詩作賦，興趣盎然;讓學(xué)生參加剪枝、疏花、追肥、疏果、采摘等生產(chǎn)活動，感受勞動。

三、回歸課堂，學(xué)科整合用資源

課堂是實施教育的主陣地。閱讀課上，我們讓同學(xué)們吟讀朗誦文人墨客描寫涇河、王母宮、南石窟寺、大云寺等景點的詩詞、對聯(lián)，講述歷史軼事、民間傳說，學(xué)生“導(dǎo)游們”繪聲繪色地介紹涇川風(fēng)光;作文課上，舉行“我愛你——豐臺”、“說說我的家鄉(xiāng)”、“你好，王母宮山”等主題作文活動，突出素質(zhì)教育的個性化和綜合性。我們曾開設(shè)了這樣的課，課前交代學(xué)生一項任務(wù)：組織學(xué)生到田家溝自然風(fēng)景區(qū)游玩時，請同學(xué)從自然地理、歷史文化、美術(shù)攝影、文學(xué)創(chuàng)作等方面?zhèn)戎剡x擇一個角度，各方面可以滲透，寫成一篇小文，可長可短，體裁自由，看誰寫得精彩有個性?；顒娱_始了，學(xué)生個個興致勃勃，他們從多方面觀察、思考、體味自然、歷史、社會，從景點中去揣摩詩句，自發(fā)地展開討論、爭辯，不懂的請教當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，詢問風(fēng)景區(qū)工作人員，回家查資料，個個情緒高漲，最后，我們整理印出了《回贈田家溝》的詩文集，大家看到自己的照片和文字，別提多高興啦。在這樣的活動中，學(xué)生既輕松又有所獲，活動對他們產(chǎn)生了積極的影響，觀察、思考、寫作、交往等能力在不知不覺中提高了。

四、延伸課堂，開展研討賞資源

采用個案研究法，選取典型案例，共同研究，互相交流，取長補短。如，在教學(xué)“特產(chǎn)美食”單元時，將學(xué)生帶到風(fēng)景區(qū)的“農(nóng)家樂”，讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)特色飯菜的做法，親手練習(xí)做家鄉(xiāng)特色飯菜，嘗家鄉(xiāng)的特色飯菜，評說家鄉(xiāng)的美食，感受鄉(xiāng)土的親情和氛圍，在教學(xué)“風(fēng)景名勝”單元時，我們將學(xué)生帶到王母宮山、大云寺、田家溝進行觀察寫作，讓他們總結(jié)王母宮山、大云寺、田家溝的魅力究竟何在，就如何保護好王母宮山、大云寺、田家溝，如何發(fā)揮王母宮山、大云寺、田家溝的旅游資源優(yōu)勢設(shè)計出自己的方案。

總之，通過這項課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土文化資源在語文課程中的利用，改變了以教科書作為唯一課程資源的格局，使鄉(xiāng)土文化與語文教材很好地結(jié)合起來，讓老師和學(xué)生的生活經(jīng)驗進入到教學(xué)過程，增強了教學(xué)的趣味性，提高了效率，更重要的是為學(xué)生一生的發(fā)展打下了很好的文化底子。

編輯：劉於誠