【摘 要】在閱讀中能找尋到快樂是學生課外閱讀的一個重要條件，小學生的可塑性強，他們的心靈還很稚嫩，而閱讀可以有效的引導(dǎo)，在小學語文教學中，要給小學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，調(diào)動他們的學習興趣，形成一個良好的閱讀氛圍，引領(lǐng)他們逐步走向成熟，從而提高他們的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語文，閱讀，興趣

傳統(tǒng)教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，用深入細致的解析代替了學生的體驗和思考；學生被動地聽，機械重復(fù)，將豐富多彩的閱讀看作單一枯燥的讀記。隨著課程教育改革的不斷深入，各種閱讀教學方法百家爭鳴、百花齊放，雖教無定法，但筆者認為對語文閱讀進行悅讀教學，讓學生體會閱讀的樂趣和快樂，并讓學生對這種快樂充滿期待是最為根本，也最為有效的辦法。

一、營造良好的閱讀氣氛

營造良好的閱讀氣氛需要家長和教師的共同努力。家長的言傳身教對于孩子而言是十分重要的，因此，家長也應(yīng)該通過多閱讀，潛移默化地影響孩子的行為習慣。教師可以通過每周為學生推薦幾本書，學生讀完后組織讀后交流；設(shè)置讀書角，把學生的書籍集中起來，交換閱讀；適當安排專門的閱讀課，課上教師與學生共同閱讀；控制作業(yè)量，保證學生充足的閱讀時問等方式來為學生營造良好的閱讀氣氛。由于小學生的辨別能力相對較差，因此，教師可以適當?shù)貫閷W生推薦課外書。具體可以從以下幾方面入手：第一，根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸閱讀。教師在語文課上應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)組織學生進行適當?shù)匮由扉喿x。比如在學習“林沖棒打洪教頭”這一課時，教師可以適當補充一些課外知識，鼓勵、引導(dǎo)學生在課下閱讀《三國演義》。第二，根據(jù)整個單元的內(nèi)容進行延伸閱讀。比如蘇教版六年級上冊第一單元的文章都是與愛國有關(guān)的，那么教師在指導(dǎo)課外閱讀時，可以以“愛國”為主題做一個專題。讓學生搜集古今中外的文章或者是書籍在課外進行閱讀，然后在課上進行閱讀交流。

二、注入感情閱讀

語文教學能激發(fā)學生的心靈放飛，讓他們的身心得到陶冶。我們在閱讀教學中，就要給學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓他們放松的閱讀，快樂的閱讀，可以展開自己想象的翅膀在書的海洋里飛翔。小學語文課本中都是經(jīng)典的作品，往往抒發(fā)著作者的某種感情，所以老師、學生的情感應(yīng)該與文本的感情是一致的，只有這樣才能真正的品味文本。文本的語言對于學生體驗品味具有很重要的作用，因為，通過語言體現(xiàn)了文本的所有情感，把信息傳遞給小學生，所以，在語文閱讀教學中，老師要引導(dǎo)學生真正走進作者的內(nèi)心世界，用心體驗體驗作者所表達的思想感情，從文本中的找到內(nèi)涵。學習與生活聯(lián)系在一起的，語文學科與生活有著緊密的聯(lián)系。生活是具體的生動的，它為學生的學習提供了大量的閱讀材料；同時生活也是具體的，為語文學習提供了方方面面的材料；生活又是動態(tài)的，為語文學習找到了源頭。

三、指導(dǎo)學生閱讀方法，讓學生會讀

學生僅僅有了閱讀的興趣是不夠的，還需要學會閱讀的方法，學會如何去讀，只有讀得其法，才能事半功倍，否則，學生的閱讀效率就會大打折扣，同時，也會影響學生的閱讀信心和熱情。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)“授之以漁”，教給學生閱讀方法，讓學生學會讀是對“閱讀量”上的指導(dǎo)。書籍浩瀚如海，占今中外、人文科技，但凡是凝聚著人類文明精華的書籍，都可以讓學生接觸，讓學生在閱讀中，賞鑒名品，開闊視野，提高審美，完美人格。筆者在教學中，除了要在課堂上讓學生認真地品鑒課文之外，還會介紹一些相關(guān)的書籍讓學生閱讀。如，學習《少年閏土》之后，我便簡單地給學生介紹了魯迅的生平，并介紹了魯迅先生的其他作品讓學生閱讀。課上學習，課下引導(dǎo)，一個學期下來，不僅學生的閱讀量得到了很大的提升，而且還促進了課上、課下知識的遷移與相互補充。小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)并非是一墩而就的事情，而需要不斷地日積月累，所謂“不積踐步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。

四、提高學生課外閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從良好的閱讀習慣上下手，只有學生形成了良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力才會不斷提高。良好習慣的形成需要教師的指導(dǎo)，在學生形成良好習慣之前，教師可以為學生布置一些任務(wù)，比如：要求學生一周必須讀多少文章，讀完后要寫一下自己的讀后感等；讓學生養(yǎng)成勤做筆記的習慣，對于一些好詞好句，指導(dǎo)學生記錄下來并加深印象，方便日后拿來重讀；指導(dǎo)學生在讀書的過程中認真思考，對文章進行細致的分析，比如對文章主要內(nèi)容的分析，對文章進行概括、比較等，從而形成以閱讀促進思考、以閱讀促進寫作的良好模式。比如教師布置學生課外閱讀巴金的《小狗包弟》這篇文章，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學生在閱讀過程中認真思考，對這篇文章的中心思想進行總結(jié)，同時分析一下巴金的這篇文章與其他寫小狗的文章有什么不同之處等。

總之，作為一名小學語文教師，在小學閱讀教學中，我們就要積極地拓展渠道，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在快樂的心境和環(huán)境中進行閱讀，為提高學生的閱讀能力保駕護航，讓學生在書海中積累語言，陶冶情操，提高能力。

作者簡介：

楊譯（1991～），男，河南南陽人，小學語文教學專業(yè)。