胡玉科

【摘 要】作業(yè)是教師鞏固課堂教學成果的一個重要手段，也是學生學習過程的拓展和延伸，因此我們要注重作業(yè)的布置。以往作業(yè)的設計往往忽視學生的個性，忽視語文教學應具備的功能。鑒此，我們對初中語文作業(yè)設計原則和方法進行了探索。

【關鍵詞】初中語文；作業(yè)設計；原則；方法

教學過程不單純是知識灌輸?shù)倪^程，更是學生實踐和發(fā)展的過程，作業(yè)作為課堂的一種延伸形式，能讓學生學以致用，化知識為技能。那該如何在教學過程中來進行作業(yè)的設計呢？我認為，在照顧學生個體差異的基礎上，以靈活、開放而多樣化的不同層次要求的作業(yè)來促進學生的發(fā)展，是符合新課程理念的教學要求的。

一、作業(yè)設計原則

作業(yè)作為一種信息反饋，能讓教師很好地掌握學生的學習情況，及時進行教學進程的調(diào)整，同時，作業(yè)作為課堂的一種延伸，也能起到很好的導向作用。為此，在語文教學中，作業(yè)的設計應遵循如下原則：

（1）鞏固性原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“抄寫生字、背誦課文”等形式來進行，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果不是很明顯。鞏固性原則要求教師在設計作業(yè)時能給學生以啟發(fā)，讓學生在鞏固課堂學習的知識的同時能促進技能的達成和為新知識的學習打下基礎。如在《創(chuàng)造學思想錄》的教學后，教師以問題“請以班級管理為主題，探討革新的方法，小組以書面形式進行報告，”這樣的問題設計，讓學生學以致用，不僅鞏固了當堂學習的知識，也為后面的《學問和智慧》學習做了鋪墊。

（2）情感性原則。傳統(tǒng)語文教學都過于注重語文的工具性，忽視了情感性。因此，作業(yè)的布置也大多以識記、背誦為主。其實，工具性和情感性是統(tǒng)一的，為此，教師在語文作業(yè)的設計中，也要體現(xiàn)情感性。讓學生在作業(yè)的同時不但能兼顧知識和能力，同時達到情感態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學了《飛紅滴翠記黃山》一文后，在解決了基礎知識問題基礎上，教師布置了“以視角的變化方法來為家鄉(xiāng)的某一景色寫一段300字左右的解說詞”?！耙砸暯堑淖兓笔菫榱俗寣W生學習解說詞的方法，而“家鄉(xiāng)的景色”是為了培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（3）層次性原則。學生個體上客觀的存在差異，為此，作業(yè)的設計就應該考慮到這一點，讓學生形成不同層次的作業(yè)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置雖然讓完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)一，但去除了個性化，學生的主體地位被剝奪。層次性的作業(yè)設計是以學生個性為基礎，強調(diào)的是讓學生接近最近發(fā)展區(qū)，促進學生的不斷發(fā)展。如生詞的記憶，不一定非得抄寫，只要學生能記住，什么方式都行；在量上，基礎差的學生不一定要全部完成，可以規(guī)定當天的量，以化整為零的方式來進行。

二、語文作業(yè)設計的方法

語文作業(yè)的設計，在兼顧教學目標的同時，還應注重尊重學生的個性，將趣味性和跨學科等特點結(jié)合起來，真正讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展。根據(jù)教學實踐，我們總結(jié)了以下方法：

（1）分層次進行設計。分層次進行設計的目的是考慮到學生個體之間的差異性。在具體的作業(yè)布置中，首先是在量上進行分層，如將一個班級中的學生分為三個層次（ABC），對于A層的同學，在完成教師課堂布置的作業(yè)外，還應完成其他課外拓展作業(yè)；B層的同學則完成教師課堂布置的相應作業(yè)，C層同學則完成簡單的基礎作業(yè)。對于不同的層次學生群體并非一成不變，而要根據(jù)學生的學習變化情況進行及時的調(diào)整。如背誦課文，有的學生上課就能背誦的，則要求其上課背完，下課后再選擇一些相應的段落作為背誦內(nèi)容，而課堂上不能背誦的同學，在規(guī)定課后的多長時間段內(nèi)完成。其次是在難度上也應該進行分層，通常我們將作業(yè)分為基礎性作業(yè)，如生字、詞語一類；發(fā)展性作業(yè)，如詞語的應用；創(chuàng)新性作業(yè)，如學習對聯(lián)后能進行簡單的對聯(lián)創(chuàng)作。三個層次的作業(yè)讓學生自行挑選完成，教師也可以在學生挑選的基礎上來進行補充增加，以防止個別學生“打擦邊球”。最后是在完成時間上也應該進行分層，通常，對于優(yōu)生，教師規(guī)定的時間相對較短，而后進生則相對較長。如作文， A等生給予其1個小時， B等生給予其3個小時，C等生則安排1天內(nèi)完成等。

（2）趣味性的作業(yè)設計。學生怕作業(yè)，最大的原因就是教師布置的作業(yè)千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“題海戰(zhàn)術”來進行，枯燥而乏味。我認為，作業(yè)應有趣味性，讓學生樂于去完成，并能在完成中形成一定的技能，達到對知識的鞏固。如在學習了《我的叔叔于勒》一文后，為了讓學生更好地理解菲利普夫婦的個性特點，安排學生進行分角色表演。如此，作業(yè)變成了活動，學生在表演的時候，不但要熟悉人物臺詞，更要學著去把握人物的性格，對整個文章的理解都是具有積極作用的。其次如對對聯(lián)、簡報、朗誦比賽、知識競賽一類活動也能很好地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

（3）靈活性作業(yè)設計。在作業(yè)的內(nèi)容上，教師要讓存在客觀差異的學生能吃得了、吃得飽，且要吃得好，因此，對基礎不同的學生，就應區(qū)別對待，靈活處理。如古詩詞的學習，基礎薄弱的學生就要求他們能掌握基本意思，能背誦即可；而對優(yōu)生則要在此基礎上進行一定的拓展。在形式上，也應不拘一格，靈活對待。如完成一篇作文，有的學生沒有素材，就可以允許其通過作文書或網(wǎng)絡進行一定的借鑒。在評價上，也要根據(jù)學生的不同情況進行，除了量化的評價，還應結(jié)合定性評價，將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來。

總之，我們相信，只要看到了學生的差異，以學生為作業(yè)設計的主體，注重作業(yè)設計的原則和方法，有計劃、有目的、科學地優(yōu)化初中語文作業(yè)的設計，就一定能夠提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。