李桂芹

摘 要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”這一精神，我園提供了豐富的優(yōu)秀繪本，組織開展了閱讀及繪本劇表演、繪本創(chuàng)作等多元表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒能夠自由地進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作、表演。

關(guān)鍵詞： 繪本劇 自由 自主

一、從“挑選角色”到“一個(gè)都不能少”

在我園蘇州市“十一五”規(guī)劃課題《故事閱讀中幼兒多元表達(dá)方式的實(shí)踐研究》的研究過程中，我們和孩子們一起初次接觸到了繪本劇。每個(gè)學(xué)期，為了展示課題研究的成果，各班都要組織部分孩子參加相應(yīng)的匯報(bào)演出，選孩子、編歌曲、寫劇本、想動(dòng)作、做道具。當(dāng)然還少不了反復(fù)排練，最后精彩呈現(xiàn)。當(dāng)課題組成員沾沾自喜地驗(yàn)收成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒硌莨适聲r(shí)，雖然動(dòng)作到位、臺(tái)詞流利，但卻表情僵硬、缺乏情感。我們開始反思課題研究的真正目的是什么，是發(fā)表論文、承辦活動(dòng)、組織公開課，還是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展？基于這樣的思考，我們開始了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《繪本閱讀中幼兒多元表達(dá)的敘事研究》。課題組成員開始以“一個(gè)都不能少”的核心理念引領(lǐng)班級(jí)開展繪本劇活動(dòng)。遵循和堅(jiān)持兩個(gè)凡是：凡是全體孩子可以參與的一定全部參與，凡是孩子能夠自己進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作、表演的，一定自己進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作、表演。就這樣，老師開始退位，由主角變成了配角，孩子開始上位，成為繪本劇的主人。而老師們也在思考探索的過程中總結(jié)出了一角多演、分組輪演、分幕表演、背景活演等多種利于孩子們?nèi)珕T參與的有效方式。最后，班級(jí)孩子任意組合都可以進(jìn)行某個(gè)繪本劇的完整表演。雖然道具不精美、對(duì)話不統(tǒng)一、動(dòng)作不整齊，但表演的過程中卻有了孩子們的滑稽可愛、活潑靈動(dòng)、創(chuàng)意表現(xiàn)。

二、從《小熊請(qǐng)客》到《小牛請(qǐng)客》

走進(jìn)了童話園，瞧，鑫鑫、宇宇、浩浩、妮妮在一起正商量著表演《小熊請(qǐng)客》的故事。在他們進(jìn)行角色分配時(shí)，發(fā)現(xiàn)道具籃里只有小兔、小狗、小貓、小牛四種動(dòng)物的帽子。鑫鑫說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我們可以演小牛請(qǐng)客的故事呀！我來當(dāng)小牛吧。”那故事里又懶又饞不做工的狐貍誰來當(dāng)呢？鑫鑫說：“妮妮，你就做又懶又饞不做工的兔子吧?！蹦菽莸淖彀鸵幌伦泳锏美细撸洁熘骸拔也挪桓吲d呢?！弊詈螅蠹覜Q定用“石頭、剪刀、布”的方式來解決，結(jié)果宇宇輸了，只好演起了又懶又饞不做工的小貓?！缎∨Ｕ?qǐng)客》的表演開始了，既演小牛又說旁白的鑫鑫開始講起了故事：“有一只狐貍又懶又饞，誰都討厭他，喔，對(duì)不起，我說錯(cuò)了，有一只小貓又懶又饞，誰都討厭他?？匆娦⊥米犹嶂话c(diǎn)心，從身邊走來?！毙∝堊叩叫⊥米由磉呎f到：“小兔子，你到哪里去？”小兔子說：“今天小熊請(qǐng)客。我們到他家去，又吃又玩又唱歌，真呀真快活！”這時(shí)其他幾個(gè)小朋友都叫了起來：“不對(duì)，不對(duì)，現(xiàn)在我們演的是小牛請(qǐng)客，小兔子應(yīng)該說，今天小牛請(qǐng)客?！薄?/p>

從《小熊請(qǐng)客》到《小牛請(qǐng)客》，展示了孩子們?cè)诶L本劇表演中的成長(zhǎng)過程。首先，孩子們能夠根據(jù)現(xiàn)有道具及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式改編故事，把《小熊請(qǐng)客》改編成了《小牛請(qǐng)客》。其次，孩子判斷是非的能力增強(qiáng)了，一開始誰都不愿意演又懶又饞不做工的負(fù)面角色狐貍，這說明通過閱讀、感受故事，孩子們知道什么行為是好的，什么行為是不好的。第三，孩子能夠主動(dòng)地遷移經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用“石頭、剪刀、布”這一公平競(jìng)爭(zhēng)的辦法解決問題。這一辦法源于之前表演過的《下雨了》的繪本。

三、從“我的劇本師作主”到“我的劇本我作主”

從“十一五”到“十二五”，我們的觀念在不斷改變。從牽著孩子的手一步一步往前走到引著孩子們小步往前跑再到孩子們自由向前奔，真正落實(shí)了孩子的主體地位，實(shí)現(xiàn)了孩子們“我的劇本我作主”。如繪本《咕嚕?！?，孩子們?cè)诔浞珠喿x繪本后，準(zhǔn)備開始表演活動(dòng)?；顒?dòng)中，場(chǎng)景的確定、音樂的選擇、道具的制作、角色對(duì)話的展開等都由孩子們自己討論確定，老師只是材料的提供者，爭(zhēng)論的點(diǎn)撥者，幕后的支持者。表演要開始了，老師以導(dǎo)演的身份介入?！敖裉煳沂枪緡Ｅ〗M的導(dǎo)演，想來挑選演員，我姓張，你們可以叫我張導(dǎo)?！痹诠适轮鹘切±鲜筮M(jìn)行PK賽開始前，老師提出了表演要求：要表現(xiàn)出小老鼠在樹林里自由溜達(dá)的樣子，并說出小老鼠遇到咕嚕牛時(shí)的經(jīng)典臺(tái)詞。16個(gè)想要競(jìng)爭(zhēng)的孩子站到前面分兩組進(jìn)行表演，其他孩子則做大眾評(píng)審，投票競(jìng)選出4個(gè)主角。有的孩子表現(xiàn)小老鼠自由溜達(dá)時(shí)輕松樣，有的雙手托著后腦勺左右晃動(dòng)。不同的創(chuàng)意動(dòng)作活靈活現(xiàn)。表演后作為大眾評(píng)審的孩子們給予了點(diǎn)評(píng)：“我覺得11號(hào)的聲音很響亮?！薄拔矣X得8號(hào)的手放在后腦勺后面，感覺很自由地在森林里走?！薄拔矣X得5號(hào)很好，因?yàn)樗谡f咕嚕牛的樣子時(shí)，聲音粗粗的，聽上去很兇，讓我非常害怕”。從孩子們十分到位的點(diǎn)評(píng)中不難看出，他們語(yǔ)言的運(yùn)用已經(jīng)非常熟練，表達(dá)清晰、連貫、完整。在繪本劇的行進(jìn)過程中，每個(gè)孩子都主動(dòng)參與到了制訂表演計(jì)劃、選擇合適音樂、創(chuàng)編表演動(dòng)作、制作演出道具等過程中，實(shí)現(xiàn)了“我的劇本我作主”。

一路走來，從“十一五”期間初嘗研究給我們帶來的甜蜜果實(shí)到現(xiàn)在看到孩子們陽(yáng)光、自信地發(fā)展，我們終于創(chuàng)造了農(nóng)村幼兒園的神話。我們的孩子多次在市級(jí)科普劇、經(jīng)典誦讀賽活動(dòng)中表現(xiàn)突出并獲獎(jiǎng)。

（江蘇省張家港市晨陽(yáng)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[2]加德納著.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁，譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1988

[3] 張金梅著.幼兒園戲劇教育課程 [M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2014

備注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《繪本閱讀中幼兒多元表達(dá)的敘事研究》（課題編號(hào)D/2013/02/752）階段研究成果。