章濤

【摘 要】課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，這也是被廣泛大量使用的一種教學(xué)方式，因此提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧非常必要。老師在課堂上能夠根據(jù)具體內(nèi)容安排，科學(xué)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)課堂提問(wèn)，能加強(qiáng)學(xué)生的專注度，不時(shí)還能激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)雙重效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；課堂提問(wèn)

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育也要求從小學(xué)抓起，因此，英語(yǔ)課已成為小學(xué)生課程表上必不可少的科目之一。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，完全摒棄傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂提問(wèn)是被眾多教學(xué)者使用的一種有效互動(dòng)方式，屬于英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能在很大程度上調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。然而很多時(shí)候課堂上與教學(xué)者積極互動(dòng)的一般是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)習(xí)很少參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，這顯然違背了新課程改革過(guò)程中的人人有所學(xué)，人人有進(jìn)步的精神。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)參與課堂提問(wèn)的積極性。

1 小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型

1.1 課程進(jìn)展類提問(wèn)

這一類提問(wèn)主要是為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果以及進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換與延伸，是課堂進(jìn)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)情感應(yīng)用以及語(yǔ)言使用等方面的能力，比如：“Are you ready for class？”、 “Who can answer this question？”、“clear？”這類簡(jiǎn)單的問(wèn)詢語(yǔ)句。

1.2 教學(xué)內(nèi)容類提問(wèn)

這一類的問(wèn)題是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容的，一般有確定的答案，學(xué)生需要根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)積累和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行作答。因而，這類問(wèn)題主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所教知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)程度，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的句式表達(dá)出自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。比如：“What do you think of this question？”、“How do you spell the word？”、“Why do you think so？”等問(wèn)題式提問(wèn)。

1.3 日常交際類提問(wèn)

這一類提問(wèn)可以根據(jù)問(wèn)題的答案分為封閉式和開(kāi)放式兩種類型。封閉式提問(wèn)的答案是確定的，比如答案一般是是或否，好或壞。比如：“Are there three persons in your family？”、“Did you go to park last weekend？”等。而對(duì)于開(kāi)放性提問(wèn)，是沒(méi)有固定答案的，每一個(gè)回答者可以根據(jù)自身情況，表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，比如：“What is your favorite sport？”、“Which season do you like the best？ Why？ ”等。

2 小學(xué)英語(yǔ)課堂中科學(xué)提問(wèn)的策略

2.1 具備明確的提問(wèn)目標(biāo)

由于小學(xué)生大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)性語(yǔ)言培訓(xùn)，而且他們思維比較活躍，對(duì)新鮮事物都保持較高的好奇心理，想象力十分豐富，如果英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠針對(duì)、不夠明確，則很難吸引小學(xué)生的注意力，問(wèn)題被學(xué)生們忽略過(guò)去，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)該有的目的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要思考通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)，需要讓學(xué)生注重哪些問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的針對(duì)性。

首先，課堂提問(wèn)要立足于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)和準(zhǔn)確度把握好，根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出學(xué)生容易存在理解偏差的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更深刻了解基本知識(shí)，而且避免認(rèn)知上的盲區(qū)。另外，在提問(wèn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂(lè)這一理念，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮如何設(shè)置更有趣的情境、如何使用更加輕松詼諧的語(yǔ)言表述、或者是如何將問(wèn)題與學(xué)生們感興趣的點(diǎn)相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的關(guān)注度。比如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類水果的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下提問(wèn)：“What kind of fruit do you like？ Why？”，并要求多個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的問(wèn)題不僅簡(jiǎn)單易答，而且能激發(fā)學(xué)生的回答興趣，使他們更深刻的記住各種水果的英語(yǔ)表達(dá)。

2.2 提問(wèn)方式多樣化

小學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)中問(wèn)題大致可以分為簡(jiǎn)單些問(wèn)題的開(kāi)放性問(wèn)題，簡(jiǎn)單性問(wèn)題的答案比較確定，學(xué)生一般使用幾個(gè)簡(jiǎn)單單詞就可以對(duì)此回答，開(kāi)放性問(wèn)題一般需要老師不斷引導(dǎo)，且每個(gè)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)也各有不同。而且每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不同，能夠回答出的問(wèn)題難度也有一定的差異，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，合理安排在教學(xué)過(guò)程中。這樣每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問(wèn)題，不至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極思考能力，使得每一名學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

2.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)與表現(xiàn)科學(xué)性

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密貼合小學(xué)生的生活，屬于小學(xué)生比較熟悉或關(guān)注的領(lǐng)域，這樣才能更好引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生都能盡快融入到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，從小培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。其次，提問(wèn)的對(duì)象要確定是全體同學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)以開(kāi)放性問(wèn)題為主，這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生的思考能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力，比如多用Why類句式來(lái)提問(wèn)。另外，問(wèn)題的安排要遵循交叉性原則，即將簡(jiǎn)單的問(wèn)題與稍難的問(wèn)題相互錯(cuò)開(kāi)，均衡的分布在教學(xué)過(guò)程中，使得每一個(gè)學(xué)生都能遇到自己能夠回答的問(wèn)題，為理解能力稍弱的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.4 合理安排提問(wèn)時(shí)機(jī)

選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)能夠使得教師的提問(wèn)事半功倍，因此教師在備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)安排好在哪些知識(shí)點(diǎn)出進(jìn)行提問(wèn)。比如，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處，如若設(shè)計(jì)一些巧妙的銜接性問(wèn)題提問(wèn)，可以自然的過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不會(huì)顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是限定的，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，因此提問(wèn)的重點(diǎn)需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點(diǎn)將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，并在難以理解的地方設(shè)計(jì)些問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所教授的知識(shí)。

課堂提問(wèn)不僅是一種單純的教學(xué)方式，更是一種教學(xué)技巧，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)教師提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性把握能力體現(xiàn)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)論是對(duì)于課堂進(jìn)展、教學(xué)內(nèi)容或者開(kāi)放性提問(wèn)，都需要掌握好一定的提問(wèn)技巧，不能單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)。教師需要立足于課本上基礎(chǔ)知識(shí)，有目的、有趣味的設(shè)計(jì)出問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)控制好問(wèn)題的難度等級(jí)，力求使全班同學(xué)都能參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

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