關(guān)植道

【摘要】英語(yǔ)作文是初中英語(yǔ)重要的組成部分之一，無(wú)論在考試還是平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)作文都占有了非常重要的位置，它體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況和基本的英語(yǔ)素質(zhì)，因此在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)作文能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是教師英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。本文對(duì)初中英語(yǔ)作文能力培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)作文 能力培養(yǎng)

寫(xiě)作難，對(duì)于中國(guó)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)更難，它不僅要受到詞匯、語(yǔ)法的限制，更要有語(yǔ)言習(xí)慣的不同。詞匯掌握有限的學(xué)生，可多看看詞典，這對(duì)于提高寫(xiě)作的表達(dá)能力會(huì)很有幫助，要先學(xué)人家怎么表達(dá)，再學(xué)會(huì)自己表達(dá)。在中國(guó)學(xué)校中，要想教好英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，首先要要求學(xué)生打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有相當(dāng)程度的語(yǔ)言造詣，良好的語(yǔ)言修養(yǎng)和敏銳的語(yǔ)言感知能力。教學(xué)生懂得寫(xiě)作具體步驟，了解寫(xiě)作的性質(zhì)，掌握寫(xiě)作的技巧。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.整體寫(xiě)作水平不高。在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作比較考驗(yàn)學(xué)生詞匯組織能力，語(yǔ)法運(yùn)用能力和文學(xué)架構(gòu)能力。然而，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中真正能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用掌握好的實(shí)在是少之又少，總的體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用匱乏；文章內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多這三個(gè)方面。

2.學(xué)生普遍缺乏信心。我在所任教的學(xué)校進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生對(duì)于自己能否學(xué)好作文缺乏信心，超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)為靠自己提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較大困難，但是他們同時(shí)向教師提出了更高的要求，認(rèn)為在教師的幫助下能夠取得一定的進(jìn)步。

3.批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教師大都在學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)和批改上花了大量的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高卻收效甚微。這已經(jīng)成為了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)瓶頸。面對(duì)中考對(duì)作文要求的不斷提升，如何突破這個(gè)瓶頸，使得英語(yǔ)寫(xiě)作成為帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

縱觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)作，題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫(xiě)出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1.精心收集經(jīng)典句型，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系。寫(xiě)漢語(yǔ)作文強(qiáng)調(diào)多讀、多看、多積累，英語(yǔ)作文也如此。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中我讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，遇到好的詞句適當(dāng)摘抄。因?yàn)樵趯?xiě)作中適當(dāng)使用一些英語(yǔ)佳句，可令文章增色不少。我鼓勵(lì)他們背誦，對(duì)于他們記下來(lái)的詞句教師定期批閱并和大家一起分享，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而把每個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)發(fā)展成互相共同學(xué)習(xí)的資源。另一方面，老師也要做有心人，我經(jīng)常收集一些經(jīng)典句型和諺語(yǔ)。將它們歸類，有時(shí)編成chant的形式，有時(shí)以sweet tips 的形式寓于對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)中。

2.用詞造句、連詞成句 寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：我最喜歡英語(yǔ)?！狪 like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

三、注意文化差異，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

學(xué)生寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有語(yǔ)用的失誤，此類問(wèn)題主要表現(xiàn)在中文式的英語(yǔ)句子頻頻出現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到漢語(yǔ)思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過(guò)多地運(yùn)用形象思維對(duì)等翻譯，將漢語(yǔ)的形象化強(qiáng)加到英語(yǔ)中去，寫(xiě)出中國(guó)式的英語(yǔ)文章。學(xué)生在詞匯選擇方面往往表現(xiàn)累贅，原因在于他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解不夠確切，如他們通常會(huì)把簡(jiǎn)單的a study寫(xiě)成a study room；在造句上，主從復(fù)合句是英語(yǔ)句子的特色，它要求語(yǔ)言流暢一致，主語(yǔ)保持一致。但在漢語(yǔ)中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國(guó)人對(duì)語(yǔ)義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當(dāng)，他們習(xí)慣把要點(diǎn)放在前面說(shuō)，直接點(diǎn)題，寫(xiě)作規(guī)范是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。漢語(yǔ)由于受到思維模式的限制，反映在語(yǔ)言上，習(xí)慣于繞圈子，往往把主要內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題保留到最后或含而不露。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。