顏妮娜

【摘要】“微”課程教學在其教學實踐中呈現(xiàn)出的形式是多種多樣的，比如“翻轉課堂”也是其中典型之一。隨著素質(zhì)教育體制的改革，“翻轉課堂”等一類的新型教學模式正被越來越多英語教育工作者接受并使用。與傳統(tǒng)“課上學習，課下做作業(yè)”的授課方式不同，新的教學模式強調(diào)課下自學與課堂集中講解的重要性，故而對教師提出了更多、更新的要求與挑戰(zhàn)。鑒于此，本文將圍繞這一大環(huán)境下大學英語教師的角色定位和發(fā)展模式進行分析與探討，以期為豐富相關方面的研究提供有益參考。

【關鍵詞】微課程 大學英語 角色定位 教師發(fā)展

近年來，國內(nèi)各學科對于“微”課的研究漸趨深入，并越來越多地被引入教學實踐之中。特別是在大學英語的教學過程中，隨著課程內(nèi)容難度的逐漸提升，部分學生反映課程容量大、學習吃力等，而“微”課以其針對性強、課程時間短、內(nèi)容選擇靈活等特點幫助大量學生從中獲益，也因此成為高校英語教育教學改革的一項重點課題?；诖?，下文將就英語“微”課程環(huán)境中大學英語教師的發(fā)展模式展開論述。

一、‘微課程的基礎釋義

現(xiàn)實中，多數(shù)大學生在課下可用作英語學習的時間各不相同且通常較為零散，而為適應學生這一特點，教師采用制作“微”課的方式，供學生依據(jù)自身情況隨時利用課余時間完成翻轉課堂的自學。而“微”課程的講學理念在我國的最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出。其基礎釋義泛指在確定某一明確的教學目標后，通過視頻或幻燈片等展示形式，在較短的課程時間（通常不多于15分鐘）內(nèi)，針對目標相關內(nèi)容進行的講解及分析。而與此同時，制作課容量較小、時長較短的多媒體課件供學生自主安排學習作為翻轉課堂中必不可少的構成環(huán)節(jié)，恰好也是翻轉課堂“微”課堂性質(zhì)的重要體現(xiàn)。

二、‘微課程環(huán)境中大學英語教師角色定位

在“微”課程環(huán)境下英語教師的角色定位如下：第一，幫助學生明確學習目標，抓住學習的重點；第二，通過創(chuàng)造豐富、生動的教學情境，進一步激發(fā)學生的學習動機及積極性；第三，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進而培養(yǎng)學生的多元認知能力；第四，尊重學生的主體地位，營造寬松、和諧的大學英語課堂學習氣氛，讓學生能夠積極發(fā)表自己的意見與看法。值得一提的是，教師和學生之間建立平等關系，通過信息的互動與交流，能夠有效促進學生英語能力的整體提高。

通常在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師通常是知識的傳授者；而“微”課程中，教師角色發(fā)生了明顯的變化，有了雙生性，既是學習的促進者，也是指導者，學生真正成為了學習的重要主體，而此時的教師，也已然不再是學生知識交互及應用的“中心”。因此，在“微”課程環(huán)境下的每一教師，都應該擺在心態(tài)明確自己的角色，與學生保持和諧關系，以充分發(fā)揮自己的積極作用。

三、‘微課程環(huán)境下大學英語教師的發(fā)展模式

基于上述可知，“微”課程這一教學模式無論是對教學團隊的管理者還是任課教師都提出了全新的要求，且這些要求既包括技術層面的學習，亦涵蓋了思想意識的進步。特別是對于任課教師而言，應當及時、積極的再“微”課程環(huán)境下，從思想上認識到“微”課堂的教學優(yōu)勢，真正地認同與喜愛這種教學方式，而不應僅僅當作應付學校改革要求的一項任務。與此同時，為滿足“微”課堂對于相關制作、使用技術的需求，教師還應不斷豐富自我認知與技能，參與學校定期組織的相關培訓之中，通過培訓來更加深入地了解“微”課程的理念、內(nèi)涵，學習“微”課件的制作技術、使用及維護方法，以滿足其制作課件過程中的各項需求；此外，還應具備對媒體資訊的敏感度，能夠及時將一些新奇的、時效的元素融入到“微”課程中，以最大限度提升大學生對于英語學習的興趣及熱情，有效提高學生的學習效率。

四、對大學英語教師在‘微課程環(huán)境中的相關建議

對于“微”課程在大學英語教學中的應用與發(fā)展，筆者認為英語教師也應與時俱進，在反復實踐中不斷摸索、探討與之相適應的角色定位和發(fā)展模式。如，建設“微”課堂平臺。為進一步完善“微”課程教學模式，充分發(fā)揮其教學的實效性，努力提高教師素質(zhì)的同時，廣大高校也應該采取一定的積極措施輔助建設與改革的實現(xiàn)。如，提供完善的計算機設備及高效的互聯(lián)網(wǎng)技術等，推動“微”課程在線網(wǎng)站平臺的建設與優(yōu)化，從而為教師提供更多的優(yōu)秀教學資源，豐富“微”課程的教學內(nèi)容。同時，教師自身也應端正思想，拓展思維，與時俱進，加強教學反思工作，善于利用各種先進的英語教育技術，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計與工作流程，切實提高英語教育教學的效率。

綜上所述，“微”課程的應用與完善，對于教師的專業(yè)成長、自身發(fā)展具有積極的促進作用?！拔ⅰ闭n程不僅僅是一種教學工具，更是教師成長的一種新的范式，而在這個過程中，教師不僅從教材的消費者變成了課程教學的生產(chǎn)者，也在不同程度上促進了其自身的發(fā)展和專業(yè)的成長。因此，在“微”課程的制作及教授過程中，大學英語教師應不斷反思，并歸納總結，找出不足，加以改正。同時，高校學生亦應端正對英語學習的態(tài)度，轉變對英語學習的認識，并充分意識到英語對于提高自身素質(zhì)以及未來就業(yè)工作的重要性，積極配合教師，共同提高“微”課程模式下的學習效率。

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