唐麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)的效率。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建了一個(gè)由課前分析模塊、課中設(shè)計(jì)模塊和課后總結(jié)反思模塊組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0137-02

在目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式已經(jīng)被大家了解，此教學(xué)方式的出現(xiàn)使我國國內(nèi)及國外的教育信息化速度不斷加快。因?yàn)檫@種教學(xué)方式具有很大的優(yōu)勢(shì)，在國內(nèi)外的許多學(xué)校及課堂中都使用了這種教學(xué)方式來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。目前大家最關(guān)注的問題是：怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，能夠讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)生真正意義上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用自己制作的教學(xué)視頻供缺課學(xué)生使用，在課堂的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)的視頻對(duì)課堂中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和強(qiáng)化，這樣的教學(xué)方法受到了學(xué)生的廣泛關(guān)注和歡迎。從此，以上兩位老師開始了一番思考，應(yīng)該怎樣開展在課堂中的教學(xué)，才能取得好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于是該理論應(yīng)運(yùn)而生。

一、翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要弄清楚的是什么是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，老師預(yù)先錄制好教學(xué)內(nèi)容視頻，課前學(xué)生在家里觀看教學(xué)視頻，完成課后練習(xí)題檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況。課堂小組交流討論自主學(xué)習(xí)存在的問題或困惑，對(duì)于較難的問題老師在課堂給予指導(dǎo)和解釋，課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)可探究、延伸所學(xué)內(nèi)容，課后學(xué)生自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反思總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。其本質(zhì)就是一種混合式學(xué)習(xí)，將校內(nèi)與校外、線上與線下、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，有效提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程來看，它與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，實(shí)行“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。其有以下幾個(gè)特征，表現(xiàn)是：第一，它的教學(xué)方法是“以學(xué)生為中心”，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，即“以教師為課題中心”的觀念;第二，教師不僅要作為知識(shí)的傳播者，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，老師應(yīng)該積極地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究和學(xué)習(xí)之間的寫作，利用課題習(xí)題交流討論、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等方式進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”;第三，學(xué)生能夠進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在上課前根據(jù)自己的認(rèn)知水平，可以選擇性地閱讀、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，理解教學(xué)內(nèi)容，在有精力的情況下可以拓展學(xué)習(xí)，可以有效地避免傳統(tǒng)教育中的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及固性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力有了很大的提升

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)了教師教學(xué)的發(fā)展，有利于構(gòu)建師生和諧的關(guān)系，有效提高了學(xué)校教育教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教育巨大變革引發(fā)了各國教育的熱烈追捧，筆者在此分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂主要借助微視頻，通過課前自學(xué)、練習(xí)，課中互動(dòng)交流、協(xié)作，課后總結(jié)反思來開展教學(xué)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為三大模塊：課前分析模塊，課中設(shè)計(jì)模塊，課后總結(jié)反思模塊。

（一）課前分析模塊

和傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的實(shí)時(shí)跟蹤和分析。所以說在課前分析模塊要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意境的分析。學(xué)習(xí)意境是指，學(xué)生對(duì)微視頻學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)看法的認(rèn)知;學(xué)習(xí)需求分析是指，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指出，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際水平和對(duì)事物的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。提高教學(xué)效率。另外，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容分解的合理性。由于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻有時(shí)間長度的限制，它的試用范圍是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)比較簡單、目的性強(qiáng)、任務(wù)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對(duì)于復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)則需要較多的鋪墊。因此在前期分析時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析，以確保課程設(shè)計(jì)的有效性。

（二）課中設(shè)計(jì)模塊

課中設(shè)計(jì)模塊包括微視頻設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持設(shè)計(jì)。

1.微視頻設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在教學(xué)中得以應(yīng)用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成微視頻，其在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在教學(xué)過程中起著情境設(shè)計(jì)、概念導(dǎo)入、案例分析和解釋闡述等重要的教學(xué)角色，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)直觀地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。且微視頻教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)的每個(gè)視頻都不會(huì)太長，時(shí)長約5至8分鐘，最多不宜超過10分鐘。因此視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，重點(diǎn)突出。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要階段是通過在課外觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固進(jìn)行配套學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括根據(jù)每個(gè)視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題供學(xué)生檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)習(xí)題完成情況進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，也可以重新觀看視屏，完全按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是循序漸進(jìn)，在答題中應(yīng)給予一定提示，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。還可以設(shè)計(jì)不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學(xué)生可以在線互相討論。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)是用來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的。知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生通過課堂內(nèi)外的交流、互動(dòng)、協(xié)作以及借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微博、微信、QQ等，可以瀏覽別人的問題以及自己在學(xué)習(xí)微視頻中產(chǎn)生的問題，都可以對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的問題提出自己的觀點(diǎn)和建議，分享自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)。以此種方式，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。endprint

4.教學(xué)支持體系設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的講解傳授主要是在課堂之外以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，這與傳統(tǒng)的課堂依賴?yán)蠋熤v解的教學(xué)方式不同。教學(xué)支持體系必不可少，這樣才能使課外學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教學(xué)支持體系為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和學(xué)歷路徑，此體系包括以下幾點(diǎn)：第一，微視頻方面，學(xué)生可以通過“課程說明”來進(jìn)行檢索所要學(xué)習(xí)的微視頻，以此來了解視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容;課堂講義能夠幫助學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)對(duì)知識(shí)做一下系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)思路更加清晰明了。第二，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層面。學(xué)生通過“答案核對(duì)”可以有效地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握狀況，重新梳理知識(shí)，更好地理解課程內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)層面。老師要根據(jù)學(xué)生的寫作討論記錄及問題反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)或者提供學(xué)習(xí)建議，很好地解決學(xué)生存在的問題，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)、外的連續(xù)統(tǒng)一。

（三）課后總結(jié)反思模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性來自于課堂教學(xué)的及時(shí)有效的反饋。不同層面、不同渠道的反饋對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的調(diào)整和教學(xué)效果的改善具有重要意義。教師需要對(duì)收集到的反饋信息進(jìn)行認(rèn)真反思，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)修改微視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，及時(shí)修改完善，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和功能。

三、結(jié)語

當(dāng)前，教育信息化不斷深入，作為一種新的教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為了人們研究的熱門話題，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)我國教育的改革發(fā)展有著重大的意義。改變了以往教師是教育主體的理念，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了師生的課上交流及互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)”的新的教學(xué)模式，破解了多年以來教育教學(xué)改革的難題，顯示出強(qiáng)大的生命力，因而一出現(xiàn)就受到教育界的熱烈追捧。然而在追隨該教育模式的同時(shí)，我們也應(yīng)保持清醒，要明確不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都只是一種課堂形式，最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，保障每一個(gè)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]The flipped classroom[EB/OL].http：//educationnext.org/the-flipped-classroom.html.

[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：41-44.

[3]李曼麗，張羽，葉賦桂等.解碼MOOC大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[4]張福濤.在研究中翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展——整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與感悟[J/OL].中國教育信息化，2014，（12）.

[5]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外模型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-10.

[6]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（01）.

[7]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究

[8]楊南昌，曾玉萍，陳祖云，任友群.學(xué)習(xí)科學(xué)主流發(fā)展的分析及其啟示——基于美國《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（1991—2009）內(nèi)容分析研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（02）.endprint