唐向紅+段雪嬌+胡偉

〔摘要〕隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，單一的語(yǔ)言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要方式。就商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課堂而言，在教學(xué)內(nèi)容上，改革課程體系，拓寬研究方向。在教學(xué)方法上，促進(jìn)以講授式為代表的單向教學(xué)模式向以研討式為代表的雙向教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)方案上，在保證語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的同時(shí)，注重實(shí)踐活動(dòng)，大力推動(dòng)跨學(xué)科課程的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕商務(wù)日語(yǔ)；跨學(xué)科；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文

章編號(hào)：10084096（2015）05005205

一、引言

廣義的跨學(xué)科指把不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)作為一個(gè)知識(shí)統(tǒng)一體。如今，跨學(xué)科主要指突破學(xué)科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個(gè)以上學(xué)科問(wèn)題的研究工作。例如，通過(guò)量子力學(xué)、基本粒子學(xué)、固態(tài)物理學(xué)和宇宙大爆炸模型，自然科學(xué)獲得了知識(shí)上的統(tǒng)一[1]。

隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)、參與國(guó)際事務(wù)的進(jìn)程和步伐加快，市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)水平扎實(shí)、知識(shí)豐富的跨學(xué)科應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切。傳統(tǒng)的高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，單一的語(yǔ)言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足日語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的需求。因此，應(yīng)在日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)日趨完善的基礎(chǔ)上，謀求向跨文化交際能力培養(yǎng)和“外語(yǔ)+專業(yè)”模式轉(zhuǎn)變的有效途徑。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)無(wú)疑是復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要方式。在此背景下探究高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)課程改革，對(duì)課程體系的調(diào)整和增容具有重要意義。

二、跨學(xué)科教育的發(fā)展歷史

Wraga和Hlebowitsh[2]對(duì)美國(guó)跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史進(jìn)行了概括總結(jié)，將跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史大致分為六個(gè)階段：第一階段為19世紀(jì)末，美國(guó)在初中教育中導(dǎo)入“跨學(xué)科”這一術(shù)語(yǔ)，指單純地將學(xué)科進(jìn)行拼接的課程。1895年全國(guó)赫爾巴特協(xié)會(huì)（National Herbart Society）的成立標(biāo)志著跨學(xué)科課程的誕生。第二階段為20世紀(jì)30年代，跨學(xué)科課程迎來(lái)興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學(xué)派的研究中圍繞兒童與課程出現(xiàn)了“相關(guān)性”、“協(xié)調(diào)”、“集中”和“關(guān)聯(lián)”等術(shù)語(yǔ)，不過(guò)推動(dòng)20世紀(jì)30年代跨學(xué)科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內(nèi)探究課程的研究團(tuán)體。這些團(tuán)體開(kāi)始整理概念模糊的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，最終在第二次世界大戰(zhàn)之前提出“相關(guān)性”、“融合”、“廣泛領(lǐng)域”和“精髓”等術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)與“跨學(xué)科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀(jì)中葉，為應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增加，開(kāi)始實(shí)施通識(shí)教育。通識(shí)教育可以提供共通的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人或社會(huì)需求，被認(rèn)為是一種跨學(xué)科整合的教育。第四階段為20世紀(jì)40年代至50年代的基礎(chǔ)課程（或稱核心課程）運(yùn)動(dòng)時(shí)期。基礎(chǔ)課程運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的知識(shí)脫離學(xué)生實(shí)際生活，并以該缺點(diǎn)作為前提，將基礎(chǔ)課程定位于“對(duì)于所有學(xué)習(xí)者共通的由個(gè)人興趣愛(ài)好以及市民、社會(huì)需求構(gòu)成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。第五階段為20世紀(jì)70年代至80年代的交叉課程時(shí)期。由于20世紀(jì)70年代的回歸本原運(yùn)動(dòng)和冷戰(zhàn)的影響，教育經(jīng)費(fèi)削減，致使跨學(xué)科課程的發(fā)展受到了阻礙。盡管如此，在傳統(tǒng)課程組織擴(kuò)大的背景下，在中學(xué)開(kāi)展的將兩門(mén)或多門(mén)傳統(tǒng)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)、結(jié)合和融合的跨學(xué)科課程的T·T得以延續(xù)。第六階段為20世紀(jì)90年代，是跨學(xué)科課程最新的興盛期。關(guān)于跨學(xué)科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個(gè)學(xué)?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)跨學(xué)科課程的建設(shè)。然而不得不提的是，20世紀(jì)90年代后，針對(duì)美國(guó)學(xué)校教育中學(xué)習(xí)能力下降等問(wèn)題而采取的重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化政策與關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活的跨學(xué)科課程的試行形成了新的對(duì)立。

三、建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的意義

1有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造

在創(chuàng)新立國(guó)戰(zhàn)略的背景下，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革和學(xué)科建設(shè)，需要在豐富專業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)拓寬專業(yè)口徑。而建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式恰恰是落實(shí)這些政策的有效辦法，為高校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和推進(jìn)專業(yè)改造提供了契機(jī)。

2有利于提高復(fù)合型人才的質(zhì)量

當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)面臨“就業(yè)難”和“招人難”的兩難窘境。高校應(yīng)將適應(yīng)社會(huì)需求作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科的發(fā)展原本便是適應(yīng)工業(yè)革命時(shí)期的社會(huì)需求。同樣，現(xiàn)如今科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展而帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，就必須推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新，提升自身教育水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益

跨學(xué)科教育摒棄專業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的固有思想和教條觀念，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，弱化“專業(yè)”的單一性特質(zhì)，外語(yǔ)專業(yè)要突出“外語(yǔ)+專業(yè)”的多元化特質(zhì)，充分利用高校多方面資源，增強(qiáng)學(xué)科間的交叉互動(dòng)。

4有利于促進(jìn)日語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)方向）專業(yè)向國(guó)際商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)順利轉(zhuǎn)型

與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不同，目前我國(guó)教育部本科專業(yè)目錄中尚未正式設(shè)置商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)。商務(wù)外語(yǔ)作為外語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相交叉的跨學(xué)科專業(yè)，其性質(zhì)決定了必須圍繞跨學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方面的改革與嘗試。在多年來(lái)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討跨學(xué)科課程的教學(xué)改革問(wèn)題，可以為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)和可行性保障。

四、商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)需求，將人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科復(fù)合建設(shè)，在專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，組織專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行研究與修整，指定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施專業(yè)教學(xué)管理，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。對(duì)課程模塊的設(shè)計(jì)、安排與實(shí)施達(dá)到語(yǔ)言專業(yè)技能、語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)和金融專業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（日語(yǔ)）、國(guó)際貿(mào)易（日語(yǔ)）、日本社會(huì)與經(jīng)濟(jì)（日語(yǔ)）、日本商務(wù)禮儀和跨文化交際等課程，教學(xué)內(nèi)容融入了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的討論稿規(guī)定：專業(yè)特色課程由各高校根據(jù)辦學(xué)特色和師資力量等靈活設(shè)置。因此，各高校也應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，修改適合本學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

高校日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系下的課程設(shè)置應(yīng)在鞏固必修課的基礎(chǔ)上豐富選修課。適當(dāng)合并內(nèi)容重復(fù)或相似度高的課程，并對(duì)實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。

1 選修課程方面

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)在日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系中將選修課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)選修和專業(yè)選修）按照類型進(jìn)行了語(yǔ)言能力拓展、跨學(xué)科和專業(yè)任選三種定位，如表1所示。因?yàn)槿照Z(yǔ)專業(yè)招收的是零起點(diǎn)考生，大學(xué)一年級(jí)是學(xué)生奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要時(shí)期，為了給學(xué)生以充裕的時(shí)間集中精力夯實(shí)基礎(chǔ)，所以不設(shè)置其他選修課。從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，逐漸增加可供選修的課程，開(kāi)設(shè)中文授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等跨學(xué)科課程。而在中高年級(jí)階段，逐步把日語(yǔ)和跨學(xué)科的課程整合起來(lái)，開(kāi)設(shè)國(guó)際金融（雙語(yǔ)）、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際商法、日本商務(wù)禮儀、跨國(guó)公司與企業(yè)文化、商務(wù)日語(yǔ)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（日語(yǔ)）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（日語(yǔ)）和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（日語(yǔ)）等實(shí)用性強(qiáng)的課程。

通過(guò)日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程一覽表可知，日語(yǔ)專業(yè)自大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始逐漸增加可供選修的課程。大學(xué)三年級(jí)以專業(yè)知識(shí)課程和跨學(xué)科課程為主，跨學(xué)科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)性質(zhì)定位的限制下，跨學(xué)科課程皆為選修課。大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期安排以就業(yè)和考研為導(dǎo)向的課程，如跨文化交際和跨國(guó)公司與企業(yè)文化屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，如表2所示。

2實(shí)訓(xùn)課程方面

在課堂講授式教學(xué)之余，應(yīng)特別注重實(shí)踐課的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級(jí)實(shí)踐課中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置并使用日文輸入法，瀏覽日本網(wǎng)站，獲取日語(yǔ)自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生掌握資料收集能力，就某一話題整合網(wǎng)上的圖片、文字和視頻資料，從而增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)調(diào)查得知在軟件外包工作中大量應(yīng)用到Excel軟件，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中加入“Excel在企業(yè)管理中的應(yīng)用”和“Excel高級(jí)應(yīng)用”等課程。在大學(xué)二年級(jí)實(shí)踐課中，進(jìn)行情景模擬，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于公司內(nèi)部接打電話的方法，從影視作品中截取相關(guān)視頻，并將內(nèi)容按照請(qǐng)求、約定和詢問(wèn)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達(dá)技巧。

日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程是將日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)（即聽(tīng)說(shuō)讀解譯的教學(xué)）與商務(wù)禮儀、經(jīng)貿(mào)知識(shí)和IT知識(shí)融會(huì)貫通的課程。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，把提高語(yǔ)言技能與提升專業(yè)能力并重，推廣研究型教學(xué)理念，充分重視實(shí)踐教學(xué)的作用。將商務(wù)日語(yǔ)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相結(jié)合，使高校培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，需要增強(qiáng)教師的外語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。改變灌輸式教學(xué)方式，積極探索多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在各種實(shí)踐教學(xué)中，突出實(shí)踐性，把以學(xué)生為中心的理念付諸于實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，讓學(xué)生充分參與其中。

綜上所述，在該課程培養(yǎng)方案下，選修課的比重，尤其是跨學(xué)科課程的比重較以往明顯增加。在保證語(yǔ)言基礎(chǔ)教育、注重實(shí)踐活動(dòng)和大力推動(dòng)跨學(xué)科課程的新培養(yǎng)體系下，《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》[3-4]規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)課程學(xué)時(shí)沒(méi)有縮短，但在專業(yè)實(shí)踐和跨學(xué)科課程上卻有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過(guò)這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識(shí)教育類中的語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指精讀和聽(tīng)說(shuō)類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫(xiě)作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的日本商務(wù)禮儀和情景日語(yǔ)等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識(shí)類課程保留了語(yǔ)言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易（日語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（日語(yǔ)）、國(guó)際金融（雙語(yǔ)）、國(guó)際商法和中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等課程。

五、商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)方式

1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更生動(dòng)、形象，可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，但存在信息化程度較低等問(wèn)題，最關(guān)鍵的是缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性。因此，應(yīng)進(jìn)一步加大現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合力度，充分發(fā)揮各種資源的作用，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的多元化。2005年利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“天空教室”建立起在線教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)不斷充實(shí)和改進(jìn)，發(fā)揮了良好的作用。該網(wǎng)站提供了日語(yǔ)精讀課的所有教學(xué)材料、詳實(shí)的閱讀文獻(xiàn)和視聽(tīng)說(shuō)材料。網(wǎng)絡(luò)課堂24小時(shí)開(kāi)通，學(xué)生可以通過(guò)Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區(qū)通過(guò)留言的方式提出問(wèn)題，其他學(xué)生和教師均可參與討論?；诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)一步充實(shí)和完善網(wǎng)上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時(shí)事和討論區(qū)等內(nèi)容。

2研討式教學(xué)法的導(dǎo)入

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)通常招收零起點(diǎn)學(xué)生，為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生日語(yǔ)水平，教師往往采用“注入式”教學(xué)法，講授過(guò)多和灌輸過(guò)多使得課堂缺乏探究活動(dòng)和理性互動(dòng)。這種單項(xiàng)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生，因而謀求一種由單項(xiàng)教學(xué)過(guò)程向交互式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢(shì)在必行。研討式教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)課程由單項(xiàng)教學(xué)過(guò)程向雙向教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

研討式教學(xué)法適用于圍繞一個(gè)具體問(wèn)題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過(guò)實(shí)證研究提供信息的情況。在大學(xué)日語(yǔ)課堂中，教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)發(fā)音、講解語(yǔ)法和分析表達(dá)等方面的責(zé)任，同時(shí)又要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并使其充分認(rèn)識(shí)且牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題、更正錯(cuò)誤和深刻記憶。但并非大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法。因此，需要對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)按照解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行分類，分析各環(huán)節(jié)的特征和目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過(guò)實(shí)證提供信息。在對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)有了清晰認(rèn)識(shí)之后，再探討是否適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及適合導(dǎo)入哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學(xué)法的“拿來(lái)主義”做法[5]。

3校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式

加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開(kāi)辟日語(yǔ)第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會(huì)，日資企業(yè)的多數(shù)高層皆為日本人會(huì)或日商俱樂(lè)部的成員，邀請(qǐng)此類人員到高校為學(xué)生做人才需求和企業(yè)文化相關(guān)報(bào)告，為學(xué)生搭建了解行業(yè)現(xiàn)狀的平臺(tái)。另外，加強(qiáng)與軟件外包公司的往來(lái)關(guān)系，介紹學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，使在課堂和實(shí)踐課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)能夠?qū)W以致用，并在實(shí)際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡(jiǎn)柏特等公司保持聯(lián)系，力爭(zhēng)借助對(duì)方平臺(tái)建立固定的實(shí)習(xí)對(duì)口崗位。邀請(qǐng)軟件外包企業(yè)高管做企業(yè)文化和員工素養(yǎng)要求等方面的講座，讓學(xué)生在與公司近距離接觸的同時(shí)，了解社會(huì)需求和公司需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲。聯(lián)合日資企業(yè)和軟件外包相關(guān)企業(yè)，籌劃建立實(shí)習(xí)基地，在假期或大學(xué)四年級(jí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于今后的求職活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造并提供良好的第二課堂，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。充分利用校內(nèi)外資源，鼓勵(lì)學(xué)生與日本外教和日本留學(xué)生交流。組建日語(yǔ)協(xié)會(huì)，積極開(kāi)展日語(yǔ)角活動(dòng)；積極組織學(xué)生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語(yǔ)演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識(shí)；積極籌建日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的布局具有日式風(fēng)格，包括日式飲食店和日式辦公環(huán)境等，讓學(xué)生能夠非常直觀地了解日本社會(huì)、企業(yè)文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。

六、結(jié)語(yǔ)

《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，日語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和文化知識(shí)，具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事涉外工作、語(yǔ)言服務(wù)和日語(yǔ)教育并具有一定研究能力的國(guó)際化、多元化外語(yǔ)人才。在此背景下，對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方面的教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、授課規(guī)范和教學(xué)效果檢驗(yàn)等問(wèn)題進(jìn)行探討，有利于進(jìn)一步提高高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平，為向社會(huì)輸送寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才提出一定的見(jiàn)解并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行新的嘗試；有利于學(xué)生掌握跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)和技能；有利于教師寬泛地組織教學(xué)；有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造；有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益；有利于提高人才的質(zhì)量，為高校創(chuàng)建了商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要。本文以商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的跨學(xué)科課程作為切入點(diǎn)，深入探討國(guó)際商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐問(wèn)題。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)和反饋等研究方法，全面探討和論證日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化問(wèn)題，并結(jié)合遼寧省多元化教育優(yōu)勢(shì)提出符合實(shí)際、切實(shí)可行的跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方案及解決對(duì)策。

在商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語(yǔ)本科專業(yè)（國(guó)際商務(wù)方向）在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的主干課程除了日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)交際日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)閱讀、商務(wù)寫(xiě)作、跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易（日語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷（日語(yǔ)）、日本社會(huì)與文化（日語(yǔ)）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（日語(yǔ)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（日語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。課程設(shè)置由語(yǔ)言文學(xué)研究型課程逐步轉(zhuǎn)向綜合研究型課程，由單一學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科和跨學(xué)科。

在教學(xué)方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)活用教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)手段，推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)。其次，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，運(yùn)用音頻、視頻和PPT等多媒體教學(xué)。再次，導(dǎo)入研討式教學(xué)法，促進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)課程由單項(xiàng)教學(xué)過(guò)程向雙向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。最后，積極采用校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式。與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)和外貿(mào)公司等合作。

我校日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了跨學(xué)科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的主干課程有：日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)交際日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)閱讀、商務(wù)寫(xiě)作、 跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易（日語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷（日語(yǔ)）、日本社會(huì)與文化（日語(yǔ)）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（日語(yǔ)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（日語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、中國(guó)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際商法和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。培養(yǎng)方案在保證語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的同時(shí)，注重實(shí)踐活動(dòng)，大力推動(dòng)跨學(xué)科課程的發(fā)展。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過(guò)這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識(shí)教育類中的語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要是指精讀、聽(tīng)說(shuō)類等。其中具有實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫(xiě)作等。另外，還增加了有較強(qiáng)實(shí)踐性的“日本商務(wù)禮儀”和“情景日語(yǔ)”等模擬實(shí)踐課，專業(yè)知識(shí)類課程保留了語(yǔ)言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)和商法等課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特·金迪斯，薩繆·鮑爾斯 走向統(tǒng)一的社會(huì)科學(xué)：來(lái)自桑塔費(fèi)學(xué)派的看法[M]汪丁丁等編，上海：上海人民出版社，2005

[2]Wraga， WG， Hlebowitsh， PS Annual Review of Research for School Leader[M]New York： Leadership Policy Research，1996

[3]教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M]大連：大連理工大學(xué)出版社，2001

[4]教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M]大連：大連理工大學(xué)出版社，2000

[5]胡偉 研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]學(xué)理論，2014，（5）：204-205

[6]陸紅娟淺談高職高專服務(wù)外包日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（4）：157

[7]姚絢文高職院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[J]經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008，（10）：193-196

[8]周光英高?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才的管理創(chuàng)新研究[D]武漢：中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

[9]周林娟商務(wù)日語(yǔ)大全[M]上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000

[10]戴煒棟關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題[J]外語(yǔ)界，1999，（4）：1-3

[11]李明秋，郭艷玲跨學(xué)科外語(yǔ)本科生人才培養(yǎng)的思考與探索[J]沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）：718-720

[12]皮細(xì)庚大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)論文集[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

[13]謝為集關(guān)于高校日語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的探討[J]日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2002，（4）：53-56

[15]Faunce ，RC， Bossing， N LDeveloping the Core Curriculum[M] Englewood ：Prentice Hall， 1958

（責(zé)任編輯：孫艷）