趙莉霞

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、世界人口數(shù)量的不斷增長，人類對自然資源的需求量也在不斷增加。但是，在某一時間段內(nèi)，世界上自然資源的總量是有限的，且隨著時間的推移，自然資源，尤其是不可再生資源的總量又是在不斷下降的。這樣就導致了不斷增加的資源需求和有限的自然資源存量的矛盾。它不但導致地區(qū)沖突與動蕩，而且也直接影響到全球社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展及人類的生存和生活質(zhì)量。因此，增強全民的資源危機和保護意識，特別是對學生加強資源和環(huán)保方面的教育，已成為刻不容緩的任務。

一、要在地理教學中滲透資源問題教育

從資源總量看，我國是一個資源大國，品種豐富，一些重要資源擁有量還位居世界前列。但從人均資源占有量看，我國又是一個“資源小國”，低于世界平均水平。因此，增強全民的資源危機和保護意識，已成為迫在眉睫的任務。

就中學教育而言，在滲透資源教育的各個學科中，地理與資源環(huán)境教育的關系是最為密切的，其研究的對象是以人類為中心的地理環(huán)境，以人地關系為主線，以協(xié)調(diào)人地關系，尋求人類社會的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，涉及資源的利用與保護；而對自然資源的開發(fā)利用和保護問題，也是地理學最重要的研究內(nèi)容之一。例如，在人教版七年級下冊《地理》課本第一節(jié)《中東》就涉及兩大資源問題：其一，中東目前石油儲量占全球65.4%，是生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)，對世界經(jīng)濟的發(fā)展具有重要影響；其二，與豐富的石油資源形成鮮明的對比，中東的水資源卻很少，匱乏的水資源對中東各國的生產(chǎn)以及人們的生活影響很大。所以，有關水資源的分配和爭奪又成為中東地區(qū)的又一個焦點。

地理學的性質(zhì)和特點，決定了中學地理教育是對學生進行資源問題教育的主渠道。因此，在中學地理教學中滲透資源問題教育，引導學生關注人口、資源和環(huán)境問題，使其對人類面臨的資源、環(huán)境問題產(chǎn)生憂患意識和責任意識，幫助他們樹立科學的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)胸懷祖國、放眼世界的高尚情操，是現(xiàn)代地理教育的首要任務之一。

二、地理教學中資源問題教育的內(nèi)容

中學地理教材中涉及資源問題教育的內(nèi)容非常豐富，也涉及資源問題的很多方面。這些內(nèi)容不僅為地理教育提供了大量的素材，也指明了教育教學的方向。在實際教學過程中，我們要靈活運用這些內(nèi)容，對學生重點進行以下兩方面的教育。

第一，對資源的認知教育。對資源的認知教育貫穿整個地理教學過程，教師通過講解資源賦存的現(xiàn)狀、資源的開發(fā)利用、資源的短缺等問題，使學生對“目前世界和中國的資源狀況、資源浪費與短缺同時并存”有一個理性的認識。另外，在地理教學活動中，通過引導學生關注一些日常社會經(jīng)濟現(xiàn)象，如油價的上升，使學生切身體會社會經(jīng)濟發(fā)展中面臨的資源問題，對中國的資源供給形勢有一個感性的認識。

第二，正確認識人地關系，增強學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程背景下，地理教學要使學生通過地理課的學習，樹立起科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。正確觀念的樹立不僅來自學生充分的體驗和學習實踐活動，而且也來自學生學習過程中教師對教材相關內(nèi)容的發(fā)掘和引伸。如“中國的自然資源”一章的教學過程，不僅要告訴學生中國自然資源的賦存狀況，更要通過與世界各國的對比，通過對目前資源利用過程中存在的資源破壞和浪費，以及中國目前面臨的資源短缺現(xiàn)象的關注，引導學生重視之，進而對人類發(fā)展面臨的資源、環(huán)境問題產(chǎn)生憂患意識；以教師對人類可持續(xù)發(fā)展的責任感，來引導學生保護資源，增強節(jié)約意識。

三、地理教學中開展資源問題教育的途徑

根據(jù)地理課的特點，在中學地理教學中對資源問題開展教育，要把課內(nèi)的教學內(nèi)容和課外的教育實踐活動結合起來，以課堂教學為主，以課外教學實踐為輔，形成彼此互動的局面。

1.課堂教育

地理課堂是對學生進行資源教育的主陣地，學生的資源意識是在學習地理知識的過程中形成和發(fā)展起來的，而課堂教學的核心在于教師的啟發(fā)和引導。

在教學活動中，教師根據(jù)教學大綱和課本的內(nèi)容，講授有關人口、資源、環(huán)境等方面的知識，在此基礎上，充分挖掘教材中資源教育的內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”的有關資源教育的因素。這樣，不僅可以使課堂教學內(nèi)容變得豐富起來，而且通過上課時的一些典型事例分析，增強學生對資源問題的認識深度，可做到課堂知識教學和資源節(jié)約與合理利用意識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。另外，還可從日常作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、書面測試等方面檢驗和強化學生的資源意識，以使其形成正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.課外教育

課外方面，我們在實踐中探索出了以下資源教育途徑。

第一，開展資源問題的專題講座和討論會。開展形式多樣的講座和討論會，可以讓學生在快樂中享受資源教育。如在初中教學中講到《中國的自然資源》一章時，我們請相關專家來做“鄭州市城市的擴展和土地供需矛盾”、“黃河水資源的時空變化及其斷流的原因分析”、“中國的石油儲量和能源安全”等相關報告會。通過這些講座，不斷使學生對中國所面臨的資源短缺問題有了更深的認識，增強了學生的節(jié)約意識。

第二，組織學生對資源利用方面的問題進行研究性學習。教師可在課堂教學之外合理組織研究性學習，并圍繞某一主題，如土地利用問題，引導、鼓勵或組織學生到郊區(qū)進行調(diào)查和參觀，學生將看到的、聽到的和觀測到的東西記錄下來，寫成研究報告，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出建議。學生通過調(diào)查訪問和親身體驗，對土地等資源保護的必要性、緊迫性產(chǎn)生共鳴，從而增強保護資源和節(jié)約資源的自覺性。這種做法可有效提高學生的資源意識，培養(yǎng)其節(jié)約資源、合理利用資源的行為習慣。

第三，結合與資源保護和節(jié)約相關的節(jié)日，開展資源保護宣傳教育。如“3月22日——世界水日”、“4月22日——世界地球日”、“6月5日——世界環(huán)境日”等，我們都可借機開展保護資源的宣傳和公益實踐活動，也可組織學生走向社會，宣傳資源節(jié)約和保護，喚起公眾對資源問題的重視。如在“地球日”宣傳“珍惜地球資源、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、倡導低碳生活”，號召每一名學生都當合格“村民”。

在此基礎上，我們還要培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，自覺合理地利用各種資源，將資源憂患和節(jié)約意識落實到自己的日常行動中，從自己做起，從小事做起，在生活上節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)紙、節(jié)油，提高資源的利用效率，形成有利于節(jié)約資源的生活方式。

（編輯 劉澤剛）