何海華

教好書育好人是教師的光榮職責(zé)，也是時(shí)代賦予教師的神圣使命。教育離不開(kāi)教師，要培養(yǎng)和造就一支業(yè)務(wù)精湛、信念堅(jiān)定、勤教務(wù)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)、與時(shí)俱進(jìn)的高水平的教師隊(duì)伍，既要靠教師自身長(zhǎng)期的不懈努力，也離不開(kāi)學(xué)校好的制度機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)。

一、打造愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍

學(xué)校要高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，始終把打造一支信仰至上、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)首要任務(wù)來(lái)抓。凡成就大業(yè)者，心中必有信仰，一個(gè)沒(méi)有信仰的人，定會(huì)走不遠(yuǎn)也飛不高。紀(jì)伯倫曾說(shuō)過(guò)：“信仰是心中的綠洲。”說(shuō)明信仰對(duì)于一個(gè)人的重要性。教師只有心中擁有了崇高的信仰，熱愛(ài)自己所從事的工作，沒(méi)有雜念私心，才能心無(wú)旁騖地靜下心來(lái)鉆研教材，探究教法，勤于創(chuàng)新，執(zhí)著追求，最終成就一番大業(yè)。教師只有時(shí)刻把學(xué)生身心健康成長(zhǎng)掛在心頭，胸懷大愛(ài)，才能成為一名合格的教師乃至名師。

近代著名哲學(xué)大師馮友蘭將不同的人劃分為四種不同的境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。按照本能或習(xí)性做事的人當(dāng)屬自然境界之人；功名至上、追求私利的人應(yīng)該是十足的功利境界之人；而道德境界的人遵循的是一種自覺(jué)的養(yǎng)成和道德規(guī)則，它無(wú)需外力加以強(qiáng)制。教師和其他社會(huì)屬性的人一樣是客觀存在有差別的，人的思想境界千差萬(wàn)別，不可能整齊劃一，這一點(diǎn)毋庸置疑。莊子的“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”其實(shí)就是教師修身敬業(yè)努力的方向，但它不是衡量一個(gè)人是否具備高尚師德的分界線。

學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師不斷反思，提高教師的教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師修身敬業(yè)，展現(xiàn)他們的人格魅力，倡導(dǎo)教師無(wú)私奉獻(xiàn)，綻放他們的美麗光彩。學(xué)校的所有工作都是由人（教師）來(lái)完成的，如何發(fā)揮人的管理效能，調(diào)動(dòng)教師的積極性，是全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的關(guān)鍵，而教師工作積極性能否最大限度地激發(fā)出來(lái)與學(xué)校管理方式密切相關(guān)，教師的事業(yè)能否成功在很大程度上取決于教師的職業(yè)品質(zhì)。這里所說(shuō)的教師的職業(yè)品質(zhì)，其實(shí)就是教師的愛(ài)崗敬業(yè)、崇高信仰等精神品質(zhì)?！凹河⒍⑷耍河_(dá)而達(dá)人?！币蛟煲恢叛鲋辽?、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，學(xué)校就要建立一套綜合、合理的激勵(lì)機(jī)制，讓每一位教師都能健康、科學(xué)地發(fā)展。

二、制定年輕教師成長(zhǎng)規(guī)劃

一所學(xué)校想要得到可持續(xù)發(fā)展，絕對(duì)離不開(kāi)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)。年輕教師精力充沛、進(jìn)取心強(qiáng)，只要學(xué)校制定出科學(xué)合理的符合年輕教師實(shí)際的成長(zhǎng)規(guī)劃，注重對(duì)年輕教師專業(yè)技能的培訓(xùn)和授課水平的培養(yǎng)，充分利用校本教研及其他各種有效手段，因勢(shì)利導(dǎo)，年輕教師就能夠快速有效的成長(zhǎng)起來(lái)。

學(xué)?？蔀槟贻p教師制定中長(zhǎng)期成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃，讓年輕教師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，制定出個(gè)人短期的目標(biāo)規(guī)劃，找準(zhǔn)方向，明確目標(biāo)，讓他們少走彎路，少一些無(wú)效的付出。每學(xué)期伊始，學(xué)?？砂才拍贻p教師上一至二節(jié)公開(kāi)課，根據(jù)他們授課質(zhì)量和水平的不同，合理安排課務(wù)。學(xué)校還可以利用自身資源，搞好年輕教師的“傳、幫、帶”工作，如充分利用學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，讓年輕教師每學(xué)期至少聽(tīng)20節(jié)骨干教師的課，讓他們從骨干教師身上學(xué)到關(guān)愛(ài)學(xué)生的高尚情懷、前瞻先進(jìn)的授課藝術(shù)、扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)于律己的敬業(yè)精神等。每學(xué)期要求他們寫出自己聽(tīng)課的收獲和心得體會(huì)，讓年輕教師在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)，在錘煉中升華，在探索中進(jìn)步，在“積識(shí)”中“成智”。

從默默無(wú)聞的年輕教師成長(zhǎng)為能獨(dú)當(dāng)一面的名師是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，既需要年輕教師個(gè)人的努力，需要年輕教師尊重教育規(guī)律，走進(jìn)教育、讀懂教育、腳踏實(shí)地地投身教育，也更需要社會(huì)、學(xué)校給予年輕教師全方位、多層面的條件支持。學(xué)校要充分信任、大膽啟用創(chuàng)新有為的年輕教師，要樂(lè)于做伯樂(lè)，慧眼識(shí)英才，要在知識(shí)深造、高目標(biāo)誘發(fā)、榮譽(yù)待遇、職稱評(píng)聘等方面大力扶持他們，根據(jù)年輕教師的不同才干及學(xué)校工作的具體需要及時(shí)重用和提拔他們，千萬(wàn)不要因領(lǐng)導(dǎo)者自身的私利而對(duì)身邊的人才視而不見(jiàn)。

三、以人為本，關(guān)愛(ài)教師

著名教育管理專家李希貴曾說(shuō)：“關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始?！睂W(xué)校的管理要植根于教師的客觀需要，才能最大限度地發(fā)揮其作用。例如，教師基本的生活保障可以促進(jìn)教師的進(jìn)取發(fā)展，教師的敬業(yè)精神、人格品質(zhì)可以贏得同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛尊重，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)可以收獲自我實(shí)現(xiàn)的諸多快樂(lè)……所有這些現(xiàn)實(shí)的需要都可以促使教師朝著管理者指定的方向去努力。

教師評(píng)價(jià)也是教育評(píng)價(jià)中的重要構(gòu)成部分，由于教師與其經(jīng)濟(jì)收入、職務(wù)職稱、工作成就等切身利益和情感體驗(yàn)密切相關(guān)，評(píng)價(jià)公平、公正、合理與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度。公平、公正、合理的評(píng)價(jià)無(wú)疑是激發(fā)教師原動(dòng)力的一種有效手段，只有在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的評(píng)價(jià)機(jī)制才是合理的、科學(xué)的，也唯有如此，才能對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)。從廣義上說(shuō)，這亦是對(duì)教師“以人為本”的內(nèi)在關(guān)懷。

由于教師職業(yè)的特殊性，決定教師經(jīng)常超負(fù)荷工作，但現(xiàn)有的教育機(jī)制導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，各種評(píng)價(jià)要求、學(xué)校以升學(xué)率為至高無(wú)上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的叛逆和厭學(xué)情緒、沒(méi)完沒(méi)了的檢查評(píng)比等，讓教師們整日心緒不寧，有口難言，在一定程度上影響了其正常的教學(xué)工作。所以，學(xué)校要以人為本，對(duì)教師充滿關(guān)愛(ài)情懷，讓教師有一種職業(yè)的幸福感、事業(yè)的成就感、人生的自豪感，這也是他們安教樂(lè)教、愛(ài)業(yè)敬業(yè)，構(gòu)建幸福教育的前提。

學(xué)校要深刻領(lǐng)會(huì)“心靈的經(jīng)營(yíng)”這句話豐富的內(nèi)涵，要引導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值和責(zé)任，從心靈深處體會(huì)到教師職業(yè)的神圣和幸福。要關(guān)注教師的需要，傾聽(tīng)教師的心聲，理解教師的期盼，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要抓好教師的“溫暖工程”，減輕教師各種壓力，還要抓好教師的“形象工程”，讓教師有強(qiáng)烈的歸屬感。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)教師的工作激情，善于用美好的愿景去引領(lǐng)，用積極的行動(dòng)去感召，用有效的制度去激勵(lì)他們。可以說(shuō)，以人為本，關(guān)愛(ài)教師是教師職業(yè)永不倦怠、與時(shí)俱進(jìn)的有力保障。

總之，要幫助教師實(shí)現(xiàn)自己人生的訴求和理想，就要挖掘“人文情懷”這一理念所包含的豐富內(nèi)涵，即尊重教師的主體地位和個(gè)性差異，尊重教師的理性思考和精神生活，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師全面發(fā)展的最高境界應(yīng)該是自由、積極、主動(dòng)的內(nèi)在發(fā)展而不是由外力作用強(qiáng)制的被動(dòng)行走。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）