許英

【摘要】 “微課”是指在教學(xué)過程中，教師圍繞某個知識點(diǎn)或者技能等單個教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。它的特點(diǎn)就是目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間緊湊的特點(diǎn)。它一般通過視頻或音頻、或者通過PPT課件等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本文介紹了微課的起源，特點(diǎn)和在大學(xué)物理教學(xué)中，如何把微課與物理教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 微課物理教學(xué)

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-095-01

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隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)全面進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信、微電影正席卷著我們的生活。微學(xué)習(xí)也漸漸影響著我們的學(xué)習(xí)生活。

在2008年，美國的戴維·彭羅斯“微課”這個概念，后來因?yàn)槠谛滦?、?shí)用的特點(diǎn)由中國的胡安生傳入我國，現(xiàn)在這個新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。它可以運(yùn)用到各個知識點(diǎn)的講解，融合科學(xué)的方法、手段，在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。盡管新課程改革如火如荼地開展，但大學(xué)在教學(xué)觀念等因素的影響下，大學(xué)物理教學(xué)并沒有多少改革的跡象，仍然沿用“教師中心論”這一夸美紐斯的教學(xué)觀念。自然，這一教學(xué)觀念已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，而微課這種新的教學(xué)模式正好能夠解決大學(xué)物理教學(xué)中存在的各種問題，因此，引入這種新的教學(xué)模式也是師生的共同心聲。它對提高高校物理教師工作效率，提高本科生的教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，“教師中心論”占據(jù)著大學(xué)物理教學(xué)的課堂，講臺成了教師的教學(xué)舞臺，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，其教學(xué)效果可想而知，總結(jié)起來，大學(xué)物理教學(xué)存在如下一些問題：

（一）課程重，時(shí)間緊，師生缺乏互動

我國工科高等院校的工科生開設(shè)的大學(xué)物理課程為90-110課時(shí)左右，涉及力學(xué)等物理學(xué)五個方面的內(nèi)容。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，普遍感到時(shí)間不夠用，因此，為了加快教學(xué)進(jìn)度，沒有更多的時(shí)間展開師生互動，無法幫助學(xué)生消化吸收知識，自然也就影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）統(tǒng)一授課與學(xué)生的個體差異存在矛盾

學(xué)生來源不同，對知識的掌握程度也不一樣，按照統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行授課，自然對學(xué)生來說很難做到照顧周全。同時(shí)，學(xué)生對知識的需求也不一樣，教師一言堂注入式教學(xué)，也很難滿足每個學(xué)生的個人需要。

（三）課后無法再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于復(fù)習(xí)鞏固

在大學(xué)物理教學(xué)中，除了教學(xué)PPT和傳統(tǒng)的板書形式之處，課后的復(fù)習(xí)只能依據(jù)教師上課的筆記和零星的記憶，整個教學(xué)過程無法借助其它手段進(jìn)行重現(xiàn)和還原，很顯然不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，除了教師上課傳授知識以外，教師與學(xué)生之間的溝通與交流比較少，因而無法隨時(shí)隨地地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

（四）教材內(nèi)容容量大與教學(xué)時(shí)間有限存在矛盾

大學(xué)物理課程線多面廣，知識點(diǎn)多，但囿于教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂無法傳授更多的內(nèi)容，只有選擇重要的內(nèi)容進(jìn)行講授，其它知識只能留給學(xué)生課后自學(xué)，如果學(xué)生課后缺乏主動性，其學(xué)習(xí)的知識容量就會大大打折扣。

二、微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著課程改革的深入，大學(xué)物理教學(xué)改革成為必然，針對上述大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，引入微課這種新的教學(xué)形式，對大學(xué)物理教學(xué)，提高本科生的教學(xué)質(zhì)量或許是一種不錯的選擇。

（一）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的問題聚集，主題集中突出。它一般圍繞某個單一的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，指向性非常明解。無論是新授課還是知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，這種形式都非常適宜學(xué)習(xí)。它克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)針對全體學(xué)生，因此無法針對學(xué)生對知識的個性化需要，微課的應(yīng)用，讓學(xué)生有了更多的選擇自由。在新授課中，學(xué)生可以有意識地對不易弄懂知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識范圍。

微課的特點(diǎn)是以視頻或音頻旁白的形式展示教學(xué)內(nèi)容，由于是單一的知識點(diǎn)講授，因而時(shí)長一般都比較短，通常在10分鐘左右，這些視頻比較符合學(xué)生學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，能在確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)又不會分散學(xué)生的注意力，保持學(xué)習(xí)的興奮性。學(xué)生自然也樂于以這樣一種形式開展學(xué)生，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提高課堂教學(xué)的效率

既然課堂教學(xué)的任務(wù)重，課堂不能講授更多的教學(xué)內(nèi)容，那么教師可以有意識地在課外給學(xué)生安排微課視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中，師生可以集中討論核心知識點(diǎn)，以這些知識點(diǎn)貫穿其它知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，讓在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)承載更多的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂的知識容量，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有利于提高教學(xué)效率。當(dāng)然，教師要能擴(kuò)大教學(xué)容量，就必須在備課時(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，合理地展示教學(xué)內(nèi)容，提高微課教學(xué)的有效性，這無疑也會促進(jìn)教師教學(xué)和研究能力的提高。

（四）促進(jìn)師生教與學(xué)觀念的變化

社會在飛速發(fā)展，對人才培養(yǎng)的速度提出了更高的要求。因而，在教學(xué)方面，需要想方設(shè)法提高教學(xué)效率，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育理念，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，重視師生的互動、研討、創(chuàng)新。

結(jié)束語

微課這種新穎的教學(xué)方式對傳統(tǒng)課堂是一大沖擊，它有助于提高教學(xué)課堂的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。但這種教學(xué)方式也有其自身的不足，如小容量，不利于知識的連貫系統(tǒng)的講解，知識的綜合學(xué)習(xí)有無法克服的不足，所以，在課前教師對學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教材有深入充分的研究，否則，在課堂上的探討就有可能流于形式而無法深入。從定義上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足，要能彌補(bǔ)這些不足，需要學(xué)生在課外交流和討論中完善。在大學(xué)物理教學(xué)中如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，克服其自身的不足，提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，這還需要廣大教育工作者長期不懈的努力與探索。