賴春發(fā)

【摘要】 合作學(xué)習(xí)由于能夠大面積提高學(xué)生成績(jī)，有效構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，以及防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化等方面都具有非常明顯的作用，而被各學(xué)科教師廣泛使用。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，而“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的最佳教學(xué)方式就是通過(guò)一定的活動(dòng)方式進(jìn)行多人之間的互動(dòng)交流。英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式，其實(shí)是在局部范圍內(nèi)模擬了一種社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，還原了語(yǔ)言應(yīng)用的社會(huì)環(huán)境，因此，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中更具有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。近幾年教學(xué)實(shí)踐，在如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這種有效學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高初中英語(yǔ)高課堂效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂教學(xué)方面，筆者做了一些有益的嘗試與研究，現(xiàn)將其中一些做法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-071-01

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一、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是制約初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中往往存在著“耗時(shí)多，成效低”的現(xiàn)象，許多學(xué)生由于不能有效地解決英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣與信心。從人類語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，在交流與表達(dá)的應(yīng)用中學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該是最快、最有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式改變了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中原來(lái)由教師一對(duì)多的灌輸式教學(xué)方式，變成了學(xué)生在小組內(nèi)相互間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組內(nèi)成員的互動(dòng)與交流，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境下的意義有了更深刻地理解與認(rèn)識(shí)，改變了那種過(guò)分注重對(duì)詞語(yǔ)解釋的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在互動(dòng)之中體會(huì)到了成功，找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

在具體教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師首先是讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，聽(tīng)課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊找出自己不清楚的詞語(yǔ)，然后再小組共同學(xué)習(xí)，確定課文中出現(xiàn)的新單詞，在小組內(nèi)簡(jiǎn)單分工通過(guò)查找字典和輔導(dǎo)資料等方法嘗試小組交流解決，然后再進(jìn)行各小組間的交流展示，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決。在此過(guò)程中，小組成員既完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還通過(guò)小組合作或班內(nèi)合作展示分享了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，有效地提高了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握效率。

二、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

新的初中英語(yǔ)教材中課文內(nèi)容大都比較長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師逐句分析講解，學(xué)生逐句聽(tīng)寫(xiě)或背誦的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式最大的弊端就是效率低下，教師與學(xué)生都感到很累，而且教學(xué)的效果卻很差。在采用小組合作的學(xué)習(xí)方式后，教師的任務(wù)是將整個(gè)課本分解成一些具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)單在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為線索，通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)以及小組內(nèi)的共同合作學(xué)習(xí)探究解決有關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)又在合作交流的過(guò)程產(chǎn)生和解決了新的問(wèn)題，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)課前預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，又產(chǎn)生并解決了生成性教學(xué)目標(biāo)。而教師則以組織者和顧問(wèn)的身份指導(dǎo)各小組有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后由各小組分別在全班展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，相互進(jìn)行補(bǔ)充與完善，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行歸納總結(jié)，并就學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與拓展。從而使課本教學(xué)中的重點(diǎn)得到了有效體現(xiàn)，難點(diǎn)得到了有效的突破，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到了有效發(fā)揮，體現(xiàn)了以人為本的新課程教學(xué)理念，將課堂教學(xué)真正還給了學(xué)生，既解放了教師，又解放了學(xué)生。

三、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中的有效應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題最多的就是口語(yǔ)交際。由于受應(yīng)試教學(xué)影響，在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多學(xué)生都學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出了新要求，要求學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。因此，在新課程教學(xué)中必然要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練最有效的方法就是讓學(xué)生要有動(dòng)嘴說(shuō)話的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，但在實(shí)際教學(xué)中由于班額大，學(xué)生人數(shù)多，即使讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，也只是個(gè)別學(xué)生的表演，大部學(xué)生充當(dāng)了旁觀者的角色，其效果也是非常有限。在合作學(xué)習(xí)中，以每一個(gè)小組為單位，則增加了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)小組成員都得到了展示的機(jī)會(huì)，有效克服了大班教學(xué)中展示機(jī)會(huì)有限的蔽端。合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中最突出的一個(gè)作用就是，可以讓學(xué)生在教學(xué)分別扮演課文中不同角色，較為真實(shí)地模擬與營(yíng)造了一種口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效提高了學(xué)生在實(shí)際生活情景中進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。

四、合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的有效應(yīng)用

由于初中生缺少自我反思意識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)注，但卻很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行反思與評(píng)價(jià)。隨著合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，使這一難題得到了有效解決。在合作學(xué)習(xí)中教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。在課堂教學(xué)中教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)中小組在課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)情況、課堂中對(duì)問(wèn)題討論與交流的程度、各小組探究活動(dòng)開(kāi)展的情況與方法、學(xué)習(xí)中合作意識(shí)等方面隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)完某一種語(yǔ)法后，小組內(nèi)所有成員都可以根據(jù)自己的理解應(yīng)用新的語(yǔ)法，在應(yīng)用的過(guò)程中，既能對(duì)其他學(xué)生應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能通過(guò)與他人比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我修正與改進(jìn)。使小組內(nèi)的每一個(gè)成員既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，使許多的學(xué)習(xí)活動(dòng)由要我做，變成了我要做，充分調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)每一個(gè)成員的積極性，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。