詹長英

【摘要】 課堂教學的魅力體現(xiàn)在師生互動的環(huán)節(jié)中，在一問一答的過程中學生緊跟著教師的教學思路。在初中數(shù)學課堂教學中應該如何培養(yǎng)學生的提問能力？培養(yǎng)該能力的過程中應該注意哪些問題？文章對此展開探討。

【關鍵詞】 教學 提問能力 興趣 提高

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-031-01

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面對目前教育教學現(xiàn)狀，特別是課堂教學學生那看似“平靜”的學習狀態(tài)，著實讓我對這種學習狀態(tài)甚為憂慮，因為這種狀態(tài)下的學生是不思進取、倍感疲憊的狀態(tài)，對任何新鮮的課時都不感興趣。我認為中學生心理狀態(tài)活躍、富有激情，應該對不懂的問題有著極大的好奇心和求知欲望，而不是按部就班的做著習題等內容。同時我也在課堂教學過程中更關注和有意提升并培養(yǎng)學生的提問能力，通過這一能力的培養(yǎng)能夠給課堂教學以及自主學習帶來極大的便捷和學生自身學習能力的提高。

一、從興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考興趣

大多中學生對數(shù)學并不樂觀或者抱以嗤之以鼻的態(tài)度，我認為這種心理情緒的產(chǎn)生根源在于學生對數(shù)學豐富的知識世界的淡薄，加之其中遇到難題一時無解而退縮，久而久之累積過多數(shù)學問題止步不前，針對這一點，我是利用課堂教學通過兩方面進行解決的。

1.利用數(shù)學知識涉及生活

生活中少不了方方面面需要用到數(shù)學知識去解決，例如：長度、寬度和重量等測量工具的使用，還有去超市購物收銀機器的計算模式和稱重機器的稱重計算模式等，這些都與我們的生活息息相關，也是我們在生活中所利用到的。在上課初期我會向學生提出，在生活中我們所需要用到數(shù)學知識的地方來引發(fā)學生對數(shù)學在生活中的思考，從而提高學生對數(shù)學的關注。借此提問與學生產(chǎn)生共鳴，進一步激發(fā)學生對該知識的具體利用。例如：我準備講《相交線》就會向學生提出在生活中和居住環(huán)境中出現(xiàn)相交線的現(xiàn)象并加以說明，通過這個問題的提出引導學生進入所講課的內容，這種良好的過渡教學對學生學習也會簡單許多。

2.適當組織數(shù)學相關游戲

在教學過程中我們可能會出現(xiàn)冷場的情況，這種情況的產(chǎn)生由老師提出的問題較難且復雜，學生無法自行解決而出現(xiàn)茫然的冷場情況，另一方面是學生對老師所講的內容聽不懂并且感到乏味和枯燥，從而對老師所提出的問題和內容不感興趣和逃避從而出現(xiàn)冷場情況。糾其這兩方面的原因我所設計的緩解辦法就是當遇到冷場情況，適當?shù)慕M織關于數(shù)學知識的小游戲來調節(jié)氛圍，例如：猜數(shù)字、快答、三七頂過跳等較為刺激快速的小游戲，其目的就是快速營造熱情的氛圍和打起學生那萎靡的精神。組織小游戲的時間不宜過長，最好是班級中每一位學生都能參與其中，感受在枯燥環(huán)境中的快樂，振作精神認真學習。

二、從提問出發(fā)，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的思考

提問是一門藝術，簡單在對不懂的事物中的提問，困難于在解決中的思考。如果一位學生對任何一個學科沒有提問的經(jīng)歷這種情況要么是天才要么是蠢材?，F(xiàn)在的學生對于任何事物都有問不完的問題，但對于教學問題卻趨之若鶩。在我的仔細觀察中，很多學生提出的問題要么詞不達意，要么偏離主題，我在課堂教學中會事先設計好所需要提出的問題，例如：即將上課《有理數(shù)》時提出有了負數(shù)以后，我們學過的數(shù)有哪些？開門見山引導學生回顧之前所學內容。

教學中教師所提出的問題應該具有針對性、可探究性的提問原則，學生在接收這種問題的情況下，才會從思路上跟著教師的步伐。針對這兩點提問原則我是這樣設計問題的：

1.針對性問題設計

準備即將上課的內容或知識點設計出直入正題的問題，例如：學習《有理數(shù)》時我是先創(chuàng)設問題情景在復習所學知識到引出新的問題——有理數(shù)的分類。通過這一過程的演變，學生相對較容易接受這種學習過程，同時我也會請出學生例舉生活中的有理數(shù)案例并說明其作用，進一步深入引導學生對該知識點的認知和了解，在學習過程中激發(fā)學生對該問題的深入思考和提出問題的能力。

2.可探究性問題設計

針對教學內容豐富的課程我會在教學中多向學生提出可探究性的問題，在課堂中遇到相對棘手的問題我會組織學生分為多個小組利用五分鐘的時間進行探討，例如：學習《垂線》課時時先設計問題情景，垂線在生活中所用的案例，如：建筑工人利用實心尖錐綁在一根線上，以此來衡量該墻體或建筑物是否是水平垂直的。然后在進一步設計垂線的概念、垂線的性質和點到直線的距離概念等內容。把這一問題再向學生提出，通過利用小組探究進行解答，在探究過程中思考問題并提出問題。

任何問題的提出都應該圍繞激發(fā)學生思考和提出疑問的目的為主，當學生在思考問題的同時也有很多不同的疑問萌生，這就是活性循環(huán)的提問藝術。

三、從實戰(zhàn)進步，培養(yǎng)學生對問題思考的準確度

在課堂教學所學習的知識一定要及時的通過作業(yè)的形式進行鞏固，這是在任何一個學習環(huán)節(jié)中都不可缺少的。也只有通過作業(yè)和習題的解答過程去進一步了解該知識點。

課堂教學中師生互動的環(huán)節(jié)往往是至關重要的環(huán)節(jié)，只有在教師與學生一問一答的過程中才能碰撞出精彩的學習火花。教師在提出問題時充分保持耐心同時我在教學中和提出問題的過程中也會遵循由淺到深、從簡單到復雜的提問過程這樣學生循序漸進有心理準備去接受并思考教師所提出的問題。培養(yǎng)學生的提問能力就要有讓學生繼續(xù)思考的空間，所謂思考的空間就是學生再接收問題時有更多的思維空間，也可以理解為開放式的空間，通過引導學生進行實戰(zhàn)，潛在培養(yǎng)學生做好應考的心理準備和思想準備，例如：布置家庭作業(yè)的內容中，我會把今天所學內容的重點和難點放在首位，這樣引導學生重視在布置課外的部分習題練手，提升解題能力。

培養(yǎng)學生的提問能力是對進一步教學良好推力，也是活性循環(huán)的潤滑劑。課堂教學中我們要注重學生提問能力的培養(yǎng)，從教師問題的提出到問題情景的設計，再到小組的深入探究和家庭作業(yè)及習題的練習去培養(yǎng)。