方勤

【摘要】 目前，我國正在熱火朝天地進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，并已從單一模式教育走向了現(xiàn)代公民素質(zhì)教育。放眼于現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不再是單單關(guān)注知識的授受和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是更注重教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師應(yīng)把握好當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主流，以新課標(biāo)有關(guān)理念為依據(jù)，積極推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性教學(xué)。本文就新課標(biāo)下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體措施進(jìn)行探討，以期為教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-010-01

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由于之前應(yīng)試教育的扭曲使我國的高中基礎(chǔ)教育形成了一種封閉系統(tǒng)，加上部分高中數(shù)學(xué)教師忽視對教學(xué)方式的創(chuàng)新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致在很多高中數(shù)學(xué)課堂中存在一種現(xiàn)象，即同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾乎失去了興趣，這不僅難以取得理想的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，努力提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)成為每位教師所關(guān)心并致力于解決的一個(gè)問題，這是現(xiàn)實(shí)需要，也是落實(shí)新課標(biāo)理念的需要。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是靠直接興趣而引發(fā)，因此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使教學(xué)過程變得更生活、形象，從而使學(xué)生對提高數(shù)學(xué)，包括對知識理解和運(yùn)用等能力的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

以《生活中的變量關(guān)系》為例，教師可用多媒體播放生活中變量關(guān)系的動(dòng)態(tài)圖，如：在高坡不斷下滑的小車、駱駝的體溫隨著時(shí)間變化而變化的過程圖等，并提出“小車下滑時(shí)間與支撐物高度有什么關(guān)系”、“結(jié)合具體情境理解駱駝體溫變化圖中的各個(gè)點(diǎn)所表示的意義”等問題，在學(xué)生回答環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意給基礎(chǔ)較差、表達(dá)能力不強(qiáng)及思維能力較弱的學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定。隨后，可引導(dǎo)學(xué)生合情推理支撐物高度和小車下滑時(shí)間變化趨勢和根據(jù)駱駝體溫變化圖大致分析變量之間的關(guān)系，而學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、探究到教師驗(yàn)證過程中可獲得變量之間關(guān)系的直觀體驗(yàn)，體會(huì)變量之間的相依關(guān)系。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增大了課堂容量，還能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出新的傳播媒介，而交互式電子白板、幾何畫板等作為新型的傳播媒介，正逐漸滲透到各個(gè)階段的教育中，為我國各門課程教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了便利的條件。考慮到在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常有部分教師使用CAI課件代替板書，這對于高中階段的學(xué)生而言，可能一開始的興趣較高。但往往會(huì)有部分學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，參透難點(diǎn)，更多時(shí)候是被那些過多的聲音和動(dòng)畫所吸引，有時(shí)反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可借助交互式電子白板和幾何畫板的功能來為教學(xué)工作服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》為例，教師可用交互式電子白板遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等功能和幾何畫板的對象的平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、圖片處理、圖形標(biāo)記等功能來突出本次課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展示如何畫長方體、正六邊形的直觀圖和三視圖，使學(xué)生獲得對直觀圖的感性認(rèn)識，懂得在作三視圖時(shí)應(yīng)遵循”長對正、高平齊、寬相等”的原則。進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使其思維有模糊變得清晰，為學(xué)習(xí)更多的立體幾何知識打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

考慮到部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式（即基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展教學(xué)），以幫助學(xué)生掌握新知識、形成技能、發(fā)展智力及挖掘新潛能。其中，基礎(chǔ)教學(xué)即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，整理理論知識部分，便于學(xué)生記憶；實(shí)踐教學(xué)即針對所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討，并將其應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題解決中；拓展教學(xué)即通過各種教學(xué)活動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行延伸，擴(kuò)充一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為例，在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，原來的教學(xué)安排中第1課時(shí)是學(xué)習(xí)二次函數(shù)，第2課時(shí)是學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=ax2的圖象，第3課時(shí)是學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像，形如y=ax2+c（a≠0）的二次函數(shù)。而調(diào)整后的內(nèi)容安排為：第1課時(shí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)，第2課時(shí)學(xué)習(xí)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式（利用三點(diǎn)求二次函數(shù)的解析式），第3課時(shí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，形如y=ax2+c（a≠0）的二次函數(shù)。實(shí)踐教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式分析、探討二次函數(shù)解析式結(jié)合圖像分析其性質(zhì)，并利用解析式推斷函數(shù)圖像的兩種研究過程的流程圖。拓展教學(xué)時(shí)可開展學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，讓每組學(xué)生制定成果PPT，并派1～2小組成員到講臺(tái)進(jìn)行PPT講解，以信息化的形式來相互匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，其余學(xué)生可化身為點(diǎn)評人，參與到成果展示評比中。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋信息，不斷對自身的學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃等進(jìn)行積極、自覺評價(jià)、控制和調(diào)整，以幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

4.小結(jié)

總之，除了以上措施外，教師還應(yīng)在教學(xué)中從小的細(xì)節(jié)入手，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在一種愉快、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師及學(xué)校的三贏局面。