牛寶明

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;親子關(guān)系;學(xué)校;教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0026—01

留守兒童普遍在行為上有一些異常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、攻擊性強(qiáng)等。通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這并不是單純的不努力學(xué)習(xí)，而是由心理問(wèn)題引起，導(dǎo)致他們平時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛(ài)心及交流的主動(dòng)性，脾氣暴躁易沖動(dòng)，因小事處理不好而升級(jí)為打架斗毆。要促進(jìn)留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問(wèn)題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)呢？

一、建立和諧的親子關(guān)系

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是其它任何教育都不能代替的。

要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育;父母可以通過(guò)打電話，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無(wú)助的陰影，形成健康、活潑、開(kāi)朗的心理素質(zhì)。

二、加強(qiáng)心理健康教育

1. 構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，讓有這方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，切實(shí)解決“問(wèn)題學(xué)生”的心理疑難雜癥;加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)“留守兒童”，以師愛(ài)彌補(bǔ)其父愛(ài)和母愛(ài)的不足;建立留守兒童專門(mén)檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感;重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛(ài)自己的孩子。

2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂;學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人。“代管”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

3. 走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界。父母的外出使得家庭功能的發(fā)揮受到影響，孩子普遍缺乏安全感。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到煩惱時(shí)往往顯得膽怯，他們苦于無(wú)人傾訴、無(wú)人幫助，更不知怎樣有效地與他人溝通，傾聽(tīng)是獲得有效教育的基礎(chǔ)和前提。作為老師，想要對(duì)留守兒童進(jìn)行成功有效的教育，就必須學(xué)會(huì)從兒童的角度想問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的動(dòng)態(tài)，知道他們中間又在流行什么，最近又有什么高興的事，有什么憂愁的事，他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法問(wèn)題還是心理問(wèn)題，是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題？對(duì)上述問(wèn)題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)之后，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢，并且不會(huì)錯(cuò)失教育的好時(shí)機(jī)。在了解留守兒童的過(guò)程中，要放下教師“高高在上”的架子，走進(jìn)學(xué)生的生活，和藹可親，增加老師的親和力，學(xué)生只有先親其師，才能信其道，作為老師要認(rèn)清這一順序，不盲目做功。

只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通，才能夠深入地了解問(wèn)題留守兒童的內(nèi)心世界。留守兒童感受到人們的尊重和關(guān)懷之后，他們才會(huì)選擇把自己的想法、煩惱、困惑、愿望告訴老師。這時(shí)的溝通才是發(fā)自內(nèi)心的，是他們真實(shí)的心理需要，他們渴望人們的尊重和關(guān)心，渴望老師的寬容和理解，更加渴望老師的幫助和解釋。此時(shí)的交流，才是心與心的交流，更是靈魂和靈魂的激蕩。

編輯：蔡揚(yáng)宗