葛建如

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 合作學(xué)習(xí) 互動(dòng)有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0090-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題亟待解決。下面，筆者就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期找出相應(yīng)的解決方案。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

在課堂實(shí)踐中，我們常常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：小組間又是合作討論，又是表演，還有學(xué)習(xí)成果的展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中的每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，離小組間真正的合作還有很大差距。

（二）目標(biāo)不明確，分工落實(shí)不到位

小組合作學(xué)習(xí)有著明確目標(biāo)和分工。但在具體的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，不知道自己要做什么，怎么做。于是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。

（三）互動(dòng)不到位，參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生互動(dòng)較多，但師生互動(dòng)不足。合作學(xué)習(xí)基本上是先小組個(gè)人發(fā)言，接著小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的意見。這就使得合作學(xué)習(xí)走入了“重討論、輕思考，重群體、輕個(gè)體”的誤區(qū)，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

（四）活動(dòng)不到位，學(xué)生被活動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在

有時(shí)候課堂出現(xiàn)的討論活動(dòng)，學(xué)生不是主動(dòng)思考和主動(dòng)參與，而是按照教師設(shè)計(jì)好的討論話題或規(guī)定的討論內(nèi)容被動(dòng)討論。在這些活動(dòng)中學(xué)生處于被支配的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。

二、解決問(wèn)題的策略

小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間平等地合作和交流。要想讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到較佳效果，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）建立平等交流的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果是有差異的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣也存在差異性。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果分組時(shí)不考慮學(xué)生間的差異性，那么就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生成為合作討論的發(fā)言主體、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在陪聽的現(xiàn)象。要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就要建立平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。在討論時(shí)，可以設(shè)計(jì)有一定坡度的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能有話可說(shuō)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 6“colours”的教學(xué)中，在運(yùn)用句型“What colour is...？”來(lái)詢問(wèn)顏色時(shí)，要想讓學(xué)生掌握顏色的單詞，我們可以讓組長(zhǎng)將一些較容易回答的問(wèn)題勻給“學(xué)困生”，促進(jìn)組內(nèi)平等交流氛圍的形成。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能在小組內(nèi)先派“學(xué)困生”讀單詞，然后再通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，得到了發(fā)言均等的機(jī)會(huì)，初步理解了日常交際用語(yǔ)“What colour is...？Its...”的運(yùn)用。

（二）合理建立合作學(xué)習(xí)小組

分組討論是“小組合作學(xué)習(xí)”模式的核心，它以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)小組討論、辯論、代表發(fā)言等形式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要發(fā)揮各組的集體智慧，實(shí)現(xiàn)思維共振。如組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在分組前就要充分考慮到學(xué)生的座位關(guān)系，合理安排好座位，以及選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是座位相鄰的學(xué)生組成合作討論小組，一是相互討論交流方便，二是不讓敏感的學(xué)生產(chǎn)生多疑的心理。

（三）激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性

小學(xué)英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)，不能以表面熱鬧、學(xué)生很活躍作為評(píng)價(jià)其是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在一次隨堂課上，教師給了每個(gè)小組幾幅英語(yǔ)字母圖片，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)每幅圖片的內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中“學(xué)困生”并沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生說(shuō)出圖片的內(nèi)容，并寫下相關(guān)的單詞，然后啟發(fā)“學(xué)困生”嘗試著說(shuō)出這些單詞和句子，從而促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。這樣對(duì)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)要求和方法，能很好地激勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和激勵(lì)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，能否對(duì)學(xué)生給予及時(shí)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師的有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)，更是可以改變學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。因此，我們要重視積極評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生是否能在原有的基礎(chǔ)上有所提高、學(xué)生的合作程度和合作態(tài)度方面去展開，才能保證評(píng)價(jià)能夠多元化、公平和公正。

（責(zé)編 黎雪娟）