林鳳蕓

【關(guān)鍵詞】品格 教育 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0043-02

教育家陶行知說：“6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只須順勢培養(yǎng)下去，自然成為優(yōu)秀分子，倘若培養(yǎng)不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度壞了不易變。”幼兒期是人的個(gè)性品格和行為習(xí)慣開始形成的重要時(shí)期，教師在幼兒期對幼兒進(jìn)行品格教育，對幼兒的一生具有無可替代的作用。百色市靖西縣第三幼兒園定位于“根”文化，文化之核心為精神價(jià)值層面的品格教育。對以直接形象思維為主的幼兒來說，教師應(yīng)如何具體實(shí)施品格教育呢？本文將結(jié)合百色市靖西縣第三幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，在分析品格形成因素的基礎(chǔ)上，闡述幼兒品格教育的實(shí)施途徑。

一、影響品格形成的因素

以色列有一句箴言：“你要保守你心，勝過保守一切，因?yàn)橐簧墓怯尚陌l(fā)出?！币磺行袨楸憩F(xiàn)是由心發(fā)出，“心”非常寶貴，我們需要加入“保守心”的戰(zhàn)役，且“勝過保守一切”。古老的訓(xùn)誨提醒我們：改變外在的行為不是教育的根本，人的內(nèi)心品質(zhì)的建造，即品格的建立才是改變和保守“心”的教育，才是教育之根本。品格形成的冰山理論（如圖1）清楚地展示了影響行為形成的因素：行為在這座冰山的最上層，是浮出水面的部分，易于被看到，人們可以通過觀察孩子的行為來判斷其品格的好壞。但是冰山體積最大最重的部分卻是底部，因?yàn)楸降男纬墒菑牡撞客戏e聚的。孩子某種行為習(xí)慣的產(chǎn)生來源于他的價(jià)值觀（行為連接著孩子的價(jià)值取向），其價(jià)值觀的形成，則來源于他的世界觀（也就是這個(gè)世界帶給他的看法），世界觀的形成，最終來源于這個(gè)世界的人與他的關(guān)系。對于幼兒來說，親近之人對待他的方式，就是他對這個(gè)世界的看法，也就是他的世界觀。如果一個(gè)幼兒長期在親人的否定、辱罵、鄙視中成長，他會形成這樣的心理：這個(gè)世界沒有溫暖，沒有寬容，我需要努力表現(xiàn)才能賺取家人的關(guān)愛。他會變得自卑、執(zhí)拗，甚至學(xué)會用撒謊和欺騙來保護(hù)自己。但是若幼兒生活在接納、愛和寬容的環(huán)境中就會形成對外界充滿愛和寬容的世界觀。

可見，品格不是被教導(dǎo)出來的，而是在與父母、親近的人建立起的良好關(guān)系中，透過成人的言傳身教傳遞給幼兒，并在幼兒的心中產(chǎn)生影響，最終外顯為幼兒的品行（如圖2所示）。

基于以上影響因素，幼兒園品格教育實(shí)踐至少包括三方面重點(diǎn)：教師品格團(tuán)隊(duì)的建造，提升高品質(zhì)的師幼關(guān)系；品格家庭的建立，引導(dǎo)家長與孩子建立親密關(guān)系；品格課程融入幼兒一日生活、節(jié)慶活動，潛移默化地影響幼兒的心，以至幫助幼兒形成和發(fā)展受益一生的品格。

二、實(shí)施品格教育的途徑

（一）建造品格團(tuán)隊(duì)

若將幼兒比作幼苗，教職工團(tuán)隊(duì)就是發(fā)展幼兒品格的園丁。專業(yè)的成長是基礎(chǔ)，建造美好品格是園丁的職業(yè)精神。教職工團(tuán)隊(duì)來自不同的原生家庭，教職工具有不同的性格和習(xí)慣。學(xué)校在發(fā)展幼兒品格之前，應(yīng)把建立起教師品格團(tuán)隊(duì)作為首要的目標(biāo)。首先，要營造出以愛為核心的團(tuán)隊(duì)氛圍。學(xué)校通過節(jié)慶團(tuán)隊(duì)活動、品格團(tuán)隊(duì)活動，在歡樂游戲和競技中增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的感情，在制度執(zhí)行中堅(jiān)持公平公開原則，堅(jiān)持民主集中制管理原則，營造制度明確、融洽和諧、寬容有愛的團(tuán)隊(duì)氛圍。其次，要組織以品格為主題的團(tuán)隊(duì)活動。學(xué)校每月組織教師進(jìn)行一次核心品格學(xué)習(xí)，通過品格定義、討論分享、品格游戲、深度思考、品格發(fā)展規(guī)劃等途徑，幫助教師發(fā)展出24個(gè)核心品格，如仁愛、快樂、和平、善良、堅(jiān)強(qiáng)、自信、自主、節(jié)制、信實(shí)等。最后，教師要學(xué)習(xí)品格建造的基礎(chǔ)課程，如《兒童情緒管理》《六A教育原則》等?！秲和榫w管理》主要訓(xùn)練教師成為幼兒的情緒教練，幫助幼兒學(xué)習(xí)管理情緒，最終能調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極的狀態(tài)面對生活?！读鵄教育原則》是一套在全世界廣受贊譽(yù)的教育課程，傳遞愛與管教平衡的六個(gè)教育原則：接納、贊賞、關(guān)愛、時(shí)間、責(zé)任、權(quán)威。這兩個(gè)課程是我園品格教師團(tuán)隊(duì)建立的基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師成為課程實(shí)踐的受益者，將教育原則內(nèi)化、在教育行為中外顯，形成品格團(tuán)隊(duì)合力，以生命影響幼兒的生命，以品格影響幼兒的品格。

（二）品格家庭的建立

家庭是幼兒品格建造的土壤，品格家庭的建立是幼兒品格發(fā)展的保障。幼兒在園的三年時(shí)間里，教師要求家長做到同步成長“三步走”。第一步是“扎根”。教師采用家長課堂、家庭小組等方式，組織家長學(xué)習(xí)品格建造的基礎(chǔ)課程《六A親子教育》，努力營造美好婚姻關(guān)系、建立愛與管教平衡的親子關(guān)系，為幼兒品格的形成和發(fā)展扎根。第二步是“成長”。教師鼓勵(lì)家長在品格上成長成為親子教育課程的實(shí)踐者與受益者，鼓勵(lì)家長參與到“根基父母網(wǎng)絡(luò)”學(xué)院中學(xué)習(xí)，獲取“兒童品格教練證書”，真正做到“持證上崗”。第三步是“結(jié)果”。教師鼓勵(lì)家長積極參加幼兒園品格家庭活動，比如家庭品格劇場、夫妻營、家庭小組學(xué)習(xí)等，增進(jìn)家長對品格的認(rèn)識，積極發(fā)展幼兒的品格，家長與更多的家庭分享自己成長的收獲，帶動更多的父母努力改善親子關(guān)系，使更多家庭加入品格家庭的隊(duì)伍中。

（三）品格教育融入課程教學(xué)

為了以科研帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，我園開展了《幼兒園品格課程實(shí)踐研究》的課題研究，將研究的成果應(yīng)用于幼兒園品格教育中，如每月一個(gè)品格故事、一首品格歌曲、一個(gè)品格游戲、一次品格親子手工。在生活中，教師常常從態(tài)度和品格的角度贊賞幼兒，無條件地接納幼兒，并與幼兒建立親密關(guān)系，將愛與管教平衡的原則應(yīng)用于幼兒的在園生活中。我園成立了“樹墩子劇場”，教師和學(xué)生以品格故事為主題進(jìn)行戲劇表演，透過單向的正面信息幫助幼兒發(fā)展受益一生的品格。教師在活動中密切關(guān)注幼兒的品格發(fā)展，在環(huán)境中滲透品格教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單禮儀，如進(jìn)餐禮儀、見面禮儀、待客禮儀等，學(xué)會微笑，學(xué)會使用禮貌用語，如“請、你好、謝謝、不客氣、對不起、沒關(guān)系”等，培養(yǎng)學(xué)生形成責(zé)任心、認(rèn)真努力、懂禮儀的好品格。

幼兒時(shí)期是性格建立、品格習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師對幼兒進(jìn)行品格教育，這對幼兒的一生具有無可替代的作用。我園的品格教育仍需要在不斷的實(shí)踐中調(diào)整步伐、在不斷反思中實(shí)踐，以期更加成熟完善、幫助更多的幼兒，為培養(yǎng)幼兒良好的品格而努力。

（責(zé)編 楊 春）