李顯坤

【關鍵詞】思想品德 小組合作學習組織 流程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0019-02

隨著新課程改革的不斷推進，合作學習這種重要的學習方式被越來越多的教師運用于思想品德課堂之中。在此，筆者結合實際教學經驗，就思想品德課堂中的小組合作學習談談自己的看法。

一、小組合作學習的重要性

筆者認為，在思想品德課堂中，小組合作學習是不可或缺的，主要表現在以下幾個方面：

（一）促進全面發(fā)展，加強素質教育

隨著社會分工的不斷細化，社會對人的專業(yè)技能要求越來越集中在一個點，而不是一個面，但同時也增加了對社會交往、身體素質等其他方面的要求，因為只有全面協(xié)調發(fā)展，個人才更易找到發(fā)揮自身價值的地方，實現資源優(yōu)化配置。因此，教育的目的也轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力與促進學生的個人素質全面協(xié)調發(fā)展。小組合作學習可以增強學生提出問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，人際交往能力，關心集體、關注社會發(fā)展、明辨是非的能力等。這些能力無疑是素質教育的題中之義。筆者試驗性地推行小組沙龍式教學，結果發(fā)現此種教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比，教學效果大不一樣。例如，筆者采用單向性傳授的方式時，一個班級50人，頻繁在課堂中提問的學生往往只有三四人；而開展小組合作后，筆者發(fā)現，主動提問的學生至少有20人，較之此前有大幅度的提升，并且這些提問都是及時地、有針對性地對本組組員或其他小組在討論過程中發(fā)現的疑問而提出的，這明顯提高了學生的應變能力、表達能力和任務切換能力。

（二）提升課堂效率，實現“教學雙輕松”

很多時候，學生誤認為思想品德課堂不會留給自己獨立思考的空間，教材中宣揚的主流價值觀就是真理，所以學習時也多是死記硬背，不愿理解其中的邏輯聯(lián)系，或者即使能理解，也不認可其中的道理。初中學生正處于身體和心理迅速變化的時期，其叛逆心很重，一旦逼他們接受不認可的東西，他們極易產生反感和排斥。通過小組合作學習，教師枯燥無味的說教會減少，學生以主人翁的角色參與課堂設計、討論和評價，自然感到自由，沒有太多顧忌。在主動探究的過程中，學生不但要自主思考，還要觀察、傾聽、表達，甚至動手操作。筆者曾經與多名學生談心，學生普遍反映，在思想品德課堂中學到的知識與普通百姓的生活相差太遠，比較抽象、難理解，總覺得“沒什么用處”。開展小組合作學習后，集體的智慧得到發(fā)揮，有利于學生深入學習、理解和掌握相關的理論知識，而在討論和交流中，學生得到了同伴的幫助和贊賞，人際關系也變得更為融洽。例如，在教學“善用法律保護自己”的內容時，有一個學生勇敢地說出了難言之隱：自己因為輕信網友，被騙款將近1000元，又不敢告訴家長，不知如何解決。在討論中，同學們群策群力，鼓勵該學生尋求警察的幫助。這樣教學，學生的主體性加強了，課堂氛圍變得輕松活躍，學生厭學、怕學的狀況明顯改善。

（三）理論聯(lián)系實際，提高知識運用能力

理論聯(lián)系實際是學習思想品德課程的重要學習方法。在教學實踐過程中，教師應該將生活素材引入課堂，引導學生將所學的理論知識運用到生活中，真正地實現知識的內化。教師在授課時，不僅要剖析教材的疑難問題，還要結合學生身邊的實例進行分析，幫助學生更好地理解和運用所學知識。為了節(jié)省時間，教師可以要求學生在課前預習，搜集與將要學習的內容相關的案例，并在課堂上分享。例如，筆者講授“換位思考與人為善”的內容時，組織學生以小組為單位“現身說法”，并與全班同學分享本組最典型的案例，提高了理論知識的可信度。李同學向同學們講述了他身邊發(fā)生的事情：李同學的一個鄰居好吃懶做，以借債度日，漸漸地社區(qū)里的人對他避之不及。結婚后，他意識到了肩上的責任，開始改變自己。后來，他勤儉持家，早出晚歸，鄰居們也愿意和他交往了。發(fā)生在現實生活中的事真實而鮮活，恰恰印證了課本上的理論知識，這引起了學生的共鳴，收到了較為理想的教學效果。

二、小組合作學習的組織

在教學中，筆者發(fā)現，有的教師對小組合作學習的目的和作用的理解不透徹，缺乏專業(yè)知識和技能。這就導致小組內各成員分工不合理，不能發(fā)揮每個成員最大的優(yōu)勢，學生參與小組討論不積極，小組合作學習評價機制不健全，課堂教學效率也不高。筆者認為，教師組織小組合作學習應堅持以下原則，運用合適的策略。

首先，教師在建立小組之前，需要全面客觀地分析每一個學生的個人狀況，比如學生的性別、興趣愛好、性格特點、家庭背景等，同時也要考慮學生的學習基礎和學習能力，爭取實現取長補短、優(yōu)化組合。一段時間后，教師還可以根據學生在小組內的表現合理地調整小組，當然，調整的只是事先判定有誤的極個別學生，而不能大幅度調整。

其次，各小組成員分工明確，各司其職。比如，小組由組長、辯手、記錄員、資料員、機動人員等成員構成。教師要確定各崗位選舉的標準和注意事項，保證選舉過程的公平和公正。小組成員的角色確定后，成員的具體工作由組長安排，能力強的學生可以身兼數職，能力弱的學生只負責某一方面。小組成員嚴格各司其職，討論效率才能提升。

最后，教師還要強調合作學習并不是消除競爭、抹殺競爭，而是要在合作中良性競爭。教師可根據實際情況組織有利于學生合作學習的競賽活動，如課堂展示、作業(yè)展覽等。在組間競爭時，各組展示本組的任務成果，教師對各組任務完成的質量進行評判，獎勵表現優(yōu)秀的小組，指出表現不好的小組的不足之處。

三、小組合作學習的流程

根據經驗，筆者認為小組合作學習可以分四步進行：

第一步，預習。教師要根據教學進度，提前布置預習任務，留給學生充分的準備材料、思考的時間。教師布置的任務要難度適中，同時注重合作性，即任務不是某一個學生單獨能完成的，離開與他人的合作，個人就無法實現任務目標。

第二步，充分討論。討論不僅是組內活動的環(huán)節(jié)，組間也要相互討論，組間主要是以展示的形式開展討論。組內討論是為了讓本組成員研討得出一致認可的結論，而組間討論既可以展示本組成員的配合程度，也可以向其他組學習。

第三步，辯論。辯論是指一組在展示討論成果的時候，另一組要聚精會神地傾聽，領會其表達的核心信息、觀點，加以思考，找出其弊端，并且正確地表達自己的意見。展示的組要對對方的質疑和觀點提出反駁理由。辯論環(huán)節(jié)最能鍛煉學生的思考速度、嚴謹度和口語表達能力。

第四步，定論。即在討論和辯論的基礎上，綜合考慮其他小組和教師的觀點，修正自己的研究結論，對最后結論做總結陳述，并付諸行動，力求解決實際問題。值得注意的是，即使充分討論，教師的價值導向依然必不可少。某班在學習“做誠信的人”的內容時，有的學生在討論中提出“誠信是無用的”，還得到了一些同學的認可。由于教師沒有發(fā)現這個情況，又沒有在課堂中及時總結，指出誠信的必要性，導致產生了不良的影響。有學生抄襲作業(yè)被發(fā)現后頂撞教師：“在小組討論中，我發(fā)現伍×說‘誠信就是傻挺有道理的！”可見，教師不能讓學生放任自流地討論，應及時為討論“定調”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一般來說，思想品德教師優(yōu)化小組建設和合作學習的程序，學生會感到自己受尊重，主人翁意識更強，個人價值能夠更好實現，參與積極性也會變強。此外，教師還需要建立科學的學習效果評價體系，綜合運用學生自評、學生互評和教師評價等多種評價方式。

（責編 雷 靖）