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        初中數(shù)學課堂導入藝術探究

        2016-01-05 07:47:49朱明燕
        廣西教育·A版 2015年12期
        關鍵詞:平行線人教版正方形

        朱明燕

        【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂導入

        導入藝術 研究

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)12A-

        0101-01

        成功的課堂離不開精彩的導入。精彩的導入環(huán)節(jié)往往會對后續(xù)教學產(chǎn)生直接的影響。但在目前的數(shù)學課堂教學中,一些教師對于課堂導入的運用還存在著誤區(qū),需要采取相應的方法進行解決。

        一、溫故而知新,實現(xiàn)新舊知識間的有效銜接和遷移

        新授課伊始,教師可以先通過復習舊知識,進而導入新課,進一步強化新舊知識之間的聯(lián)系。學生知識系統(tǒng)中已有的舊知識是他們學習新知識的基礎,首先,教師可通過讓學生練習、提問等方式,在了解學生掌握知識情況的同時,幫助學生回憶、鞏固已有知識。其次,找準新舊知識之間的有效銜接點,引導學生以原有認知為基礎,進行有效遷移,自然過渡到新課導入。

        例如,在教學人教版七年級數(shù)學下冊《平行線的性質》時,筆者通過復習平行線的判定的相關內(nèi)容導入新課:①在什么條件下可以判定兩條直線是平行的?(同位角相等、內(nèi)錯角相等、平旁內(nèi)角互補)②如果已知兩條直線平行,同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角又有怎樣的關系呢?接著讓學生用直尺在紙上畫出兩條平行線a∥b,再畫一條直線c與這兩條平行線相交,度量所形成的8個角,分析其特點。通過這樣的新課導入教學,順利地引導學生進入新授課的學習過程中。

        二、設置疑難問題,引發(fā)學生探究和思考

        數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性強的特點,有時學生會感覺到枯燥,難以激發(fā)學生學習的興趣。教師在導入時,可以結合教學內(nèi)容,層層設計問題情境,讓學生不斷感受挑戰(zhàn)疑難問題的刺激和樂趣,進而越發(fā)喜歡數(shù)學,主動研究數(shù)學。

        例如,在教學人教版九年級數(shù)學上冊《二次根式》時,筆者巧妙地設計問題,激發(fā)學生心中的疑問,引發(fā)學生探究答案的好奇心理,進而導入新課。①如果知道某一正方形的邊長,你能求出正方形的面積嗎?②已知正方形的面積,你能求出正方形的邊長嗎?第一個問題,所有學生都很自信地回答能,但對于第二個問題,有的學生回答能,有的說不能。筆者再問:“如果已知一正方形的面積是16平方米,那么邊長是多少呢?”學生回答:“4米。”筆者繼續(xù)追問:“如果一正方形面積為6平方米,它的邊長又為多少呢?”學生們面面相覷,不知如何計算。在這種狀態(tài)下,筆者順勢導入新課:“現(xiàn)在我們共同來學習新的內(nèi)容——二次根式……。”這樣,學生的好奇心被充分激活,課堂探究和學習的氛圍已形成,教學效果自然事半功倍。

        利用疑難問題導入新課時,教師要注意把握問題的難度和梯度,使學生感覺該問題具有一定的挑戰(zhàn)性,不容易輕易解決,但也不能太難而無法解決,進而激發(fā)其主動探究的熱情。

        三、聯(lián)系生活經(jīng)歷,實現(xiàn)生活情境導入

        用與學生生活密切相關的生活情境來呈現(xiàn)數(shù)學問題,解釋數(shù)學概念,能夠使抽象、乏味的數(shù)學知識變得形象直觀、妙趣橫生。結合教學內(nèi)容,聯(lián)系生活實際進行導入,符合中學生的認知規(guī)律,促使學生生動活潑地參與到課堂活動中,更好地接受、理解和掌握數(shù)學知識。

        例如,在教學人教版七年級數(shù)學下冊《平行線的三種判定方法》時,筆者結合學生實際來創(chuàng)設生活情境,孕育新知:①先讓學生欣賞三張圖片,引導學生觀察并思考,它們在幾何圖形上有什么共同點。②從學生經(jīng)歷過的生活情境著手,比較兩張獎狀哪張粘貼得更好一些,為什么?接著給學生播放木工畫平行線的動畫,讓學生帶著強烈的好奇心投入到新課的學習中。這樣的導入,從學生身邊發(fā)生的、經(jīng)歷過的事情入手,將學生在日常生活中形成的感性認知和數(shù)學教學內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起,讓學生在教師的引導下積極主動地把生活原型抽象為數(shù)學模型,從數(shù)學問題的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋和研究,體會數(shù)學的實際應用價值,同時培養(yǎng)了學生學會靈活運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,體現(xiàn)了“數(shù)學教學應從學生生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課標教學理念。

        四、合理設計游戲,實現(xiàn)游戲導入

        通過科學設計游戲內(nèi)容來導入新課,可以刺激學生們的興趣點,讓引言變得更加有趣。對于初中生來說,都還比較喜歡游戲,因此教師可以將游戲導入的方式應用到數(shù)學課堂中,充分調(diào)動學生學習的積極性。

        如在教學人教版九年級數(shù)學下冊《垂徑定理》時,教師就可以讓學生們將一個圓和任意一條弦畫于紙上,然后對折圓,使其能夠重合兩個部分,將垂直于本直徑的弦畫出來,然后提問學生發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,最后將課本教學內(nèi)容自然導入。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在動手操作中,更加深刻地記憶所學到的知識。又如,在講解兩個圓的位置關系時,教師可以把呼啦圈搬到課堂,運用呼啦圈來讓學生理解兩個圓的位置關系。

        總之,數(shù)學課堂導入的方式方法多種多樣,無論采用哪種形式,都要兼顧教學內(nèi)容、教學目標以及班級學生的特點。如果通過簡潔有效的導入能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,幫助學生深刻理解數(shù)學知識,提高學生的數(shù)學思維能力,那么這樣的導入就是高效的導入、成功的導入。

        (責編 林 劍)

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