史妍

摘要：介紹課堂焦慮對(duì)課堂互動(dòng)及語言習(xí)得的影響及將文化因素融入課堂互動(dòng)的方法。提出使課堂互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得的效率和效果的具體措施：情景設(shè)置、辯論式教學(xué)及任務(wù)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);大學(xué)英語;寫作教學(xué);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0156-02

課堂互動(dòng)，主要是針對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式而言，與長(zhǎng)期以來高校英語教學(xué)習(xí)慣采取的滿堂灌教學(xué)形式相對(duì)的就是互動(dòng)式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是靜態(tài)、單向、以教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬏斨R(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)形式;互動(dòng)式課堂教學(xué)則是動(dòng)態(tài)、雙向或多向，不僅教師向?qū)W生傳輸知識(shí)，也由學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果且學(xué)生與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的教學(xué)形式。

一、課堂焦慮對(duì)課堂互動(dòng)及語言習(xí)得的影響

英語課堂焦慮即一般常說的“外語焦慮”，是學(xué)習(xí)第二語言過程中常見的負(fù)面情緒，指第二語言（此處指英語）學(xué)習(xí)者在需要使用第二語言表達(dá)個(gè)體意見時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的緊張、不安的情況。外語焦慮是英語學(xué)習(xí)獨(dú)特且必然的現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因與英語的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，包括溝通焦慮、測(cè)試焦慮及負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，等等。即在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以英語交流溝通過程中、對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)及外界對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的負(fù)面評(píng)價(jià)中都會(huì)產(chǎn)生焦慮。英語課堂焦慮分為適度焦慮與過度焦慮。適度焦慮的學(xué)生由于渴望在英語的學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)且學(xué)習(xí)的壓力在其自覺可承受范圍內(nèi)，故這類學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)。而過度焦慮的學(xué)生則相反，他們習(xí)慣于避免以英語與他人溝通交流，課堂學(xué)習(xí)相對(duì)沉默，若迫不得已需要回答問題或表述個(gè)人看法時(shí)更易表現(xiàn)得緊張不安。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)中對(duì)英語教學(xué)有過度焦慮的學(xué)生比重相對(duì)較高，這種負(fù)面情緒壓制了學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，使英語課堂的互動(dòng)教學(xué)沉悶、乏味，多數(shù)學(xué)生既不主動(dòng)回答教師提問，也不樂于與其他學(xué)生溝通交流，在英語學(xué)習(xí)過程中整體呈現(xiàn)退縮和回避態(tài)度。這種過度焦慮情緒使學(xué)生語言習(xí)得效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，也在一定程度上影響到課堂互動(dòng)的順利展開。

二、運(yùn)用何種方式將文化因素融入課堂互動(dòng)

（一）英語文化因素的特點(diǎn)

隨著全球化的不斷深入，英語成為影響中國(guó)社會(huì)最重要的第二外語，英語文化對(duì)于英語學(xué)習(xí)效果的影響也愈發(fā)明顯。以英語為母語的西方國(guó)家中，自由、平等是這些國(guó)家文化中最主要的元素之一，西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，沒有嚴(yán)格的等級(jí)差異，表現(xiàn)在英語中就是人際關(guān)系中稱謂的簡(jiǎn)單，比如英語中的叔叔、舅舅、表叔、表舅等統(tǒng)稱為“uncle”，而哥哥和弟弟均以“brother”表示，姐姐和妹妹也統(tǒng)稱為“sister”等;而見面時(shí)打招呼則習(xí)慣用簡(jiǎn)潔的“Hi”或“Hollo”;稱贊別人時(shí)希望對(duì)方直接道謝而非回應(yīng)委婉的謙詞;贈(zèng)送別人禮物時(shí)也希望受者直接打開后表達(dá)謝意或稱贊……在中國(guó)文化中，初次見面的人常常習(xí)慣于詢問對(duì)方的年齡、職業(yè)、婚姻情況或收入，這在英語文化中卻是極大的不禮貌和忌諱。

（二）根據(jù)英語文化特點(diǎn)將文化因素融入課堂互動(dòng)

1加大典型英語文化素材的閱讀

所謂“讀寫不分家”，提高寫作能力的前提就是加大閱讀量，尤其是對(duì)具有典型英語文化因素的閱讀材料的閱讀。比如有一則英文笑話就是具有較典型的英語文化因素：Governor

Wallace Alabama died and went to heaven.After entering the pearly gates，he walked up to door of a splendid mansion and knoked. A voise inside exclaimed，“Who dat？” Wallace shook his head sadly and said， “Never mind， Ill go the other way.”這段話中隱含著若干英語文化知識(shí)點(diǎn)，最明顯的是“Who dat？”，這看似一個(gè)錯(cuò)誤的問句，正確句式應(yīng)當(dāng)是“Who is that？”，但此句并非真正的出錯(cuò)，而是美國(guó)黑人英語的特點(diǎn)：語法不當(dāng)及發(fā)音錯(cuò)誤。其次是句末的“the other way”，由于Wallace死后進(jìn)的是heaven天堂，故the other way就是地獄。通過以上兩點(diǎn)結(jié)合“sadly”就可以了解這是一則諷刺美國(guó)種族主義者的笑話，Wallace是一個(gè)種族主義的州長(zhǎng)，死后先上天堂，不料敲門詢問時(shí)聽到的是黑人式的標(biāo)準(zhǔn)問話，于是Wallace傷感地說要走另一條路。笑話最后一句點(diǎn)了題——種族主義州長(zhǎng)下了地獄[1]。

2利用多媒體教學(xué)增加英語文化的學(xué)習(xí)

英語原文的電影、電視、歌曲、音視頻、笑話、動(dòng)漫都是很好的英語文化學(xué)習(xí)素材，利用角色扮演、情境互動(dòng)、課堂小劇場(chǎng)等多種形式模仿這些多媒體教學(xué)材料開展英語課堂互動(dòng)教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加強(qiáng)英語文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以嘗試自行編寫英語短劇劇本、以英文寫讀后感等形式加強(qiáng)對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)，并在課堂互動(dòng)中盡量以全英語教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的適應(yīng)性[2]。

三、如何使課堂互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得的效率和效果

（一）采用情景設(shè)置的教學(xué)方式以課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

充分利用大學(xué)英語教材中故事性強(qiáng)的教學(xué)材料組織學(xué)生開展情景設(shè)置類的課堂互動(dòng)教學(xué)方式，截取故事中的適當(dāng)片斷改編為課堂“舞臺(tái)劇”，讓學(xué)生扮演其中的不同角色，其他學(xué)生分別充當(dāng)“觀眾”“評(píng)委”等角色?！拔枧_(tái)”上的“演員”傾情表演，臺(tái)下的“觀眾”和“評(píng)委”通過各自不同的視角給予評(píng)判，整個(gè)過程必須以英語展開。情景設(shè)置式課堂互動(dòng)既豐富了教學(xué)手段、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生溝通與交流及表達(dá)個(gè)人意見的能力。

（二）采用辯論式課堂互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得的效率和效果

比較適合帶有社會(huì)熱點(diǎn)問題的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課堂互動(dòng)教學(xué)，比如“大學(xué)生畢業(yè)應(yīng)當(dāng)先就業(yè)還是先擇業(yè)？”“女性在職業(yè)與家庭中應(yīng)側(cè)重于選擇哪種角色？”等等。教師可以采取讓學(xué)生自愿分組擔(dān)任“正方”和“反方”的形式開展若干輪次的辯論，學(xué)生根據(jù)自己的辯論“陣營(yíng)”自行選擇組員、搜集辯論材料、制定辯論策略與備選方案、擬定辯論稿、安排辯論次序……每輪辯論結(jié)束后，其他小組對(duì)正反雙方的立論依據(jù)、辯論邏輯、遣詞造句的準(zhǔn)確性給予評(píng)判。所有小組辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)性陳述，指出各辯論小組的共有缺點(diǎn)。通過辯論式課堂互動(dòng)既能夠提高口語交流技巧，又能促進(jìn)英語寫作能力的提高。

（三）采用任務(wù)式課堂互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得的效率和效果

教師根據(jù)教材要求提出“任務(wù)”，學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)方式完成“任務(wù)”。此類教學(xué)方法適用于具有科研性質(zhì)的教學(xué)主題，例如，“我們周圍環(huán)境中的污染問題”“如何在日常生活中節(jié)約用水”或“怎樣改善人居小環(huán)境”，等等。學(xué)生以小組完成研究報(bào)告的形式通過實(shí)地調(diào)查或者網(wǎng)絡(luò)搜索材料，在沒有先入為主的概念的前提下開創(chuàng)性地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生相互之間的交流頻繁、積累個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)汲取他人的間接經(jīng)驗(yàn)，更能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)語言習(xí)得的效率和效果。

四、課堂互動(dòng)促進(jìn)英語寫作能力和詞匯應(yīng)用

高等院校英語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)之一就是為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，故職場(chǎng)英語寫作應(yīng)作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的重中之重。加強(qiáng)此類實(shí)用性英語寫作和詞匯訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在未來職場(chǎng)上提高求職競(jìng)爭(zhēng)力，拓展就業(yè)渠道。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，除了電話這種最直接的商業(yè)交流與溝通方式外，電子郵件應(yīng)該是文字類商務(wù)文件最廣泛也最典型的商業(yè)文書形式了，因此，電子郵件的英語寫作應(yīng)作為職場(chǎng)英語寫作的首選強(qiáng)化內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生了解并掌握這類書面文件的寫作。一般情況下，商務(wù)英語電子郵件常常以“Dear Sir”開始，若明確知道對(duì)方是女性的情況下則可以用“Madam”，稱謂后面應(yīng)跟上發(fā)郵件的日期比如“Jun 1，2011”或“May 5，2012”等，日期應(yīng)注意按照歐美國(guó)家的習(xí)慣按“月—日，年”書寫。而郵件結(jié)尾一般不落發(fā)件人姓名而是以“Yours faithfully”或“Yours truly”及“Truly”等商務(wù)英語習(xí)慣落款。郵件正文部分則應(yīng)區(qū)分不同類型的商業(yè)函件而采用相對(duì)固定的模板寫作，比如向銷售方詢問商品價(jià)格時(shí)可以用“We received...We ask you to....We look forward to...”，而在討價(jià)還價(jià)階段則應(yīng)變更格式為“...However， the price level in your quotation is too...， If you are...， we would...”等。

除了常見的電子郵件，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中還大量存在著諸如報(bào)價(jià)表、利潤(rùn)報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表等商業(yè)文件，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中出現(xiàn)的模板進(jìn)行了解和熟悉。而每年年終或次年年初時(shí)大量企業(yè)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上刊登出各自公司的財(cái)務(wù)報(bào)告或相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，教師也可以組織學(xué)生觀摩，甚至可以利用這些材料試寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)真實(shí)素材編寫商務(wù)英語書面文章鞏固常用商務(wù)文件的書寫規(guī)則，又能在與大量數(shù)字、數(shù)據(jù)打交道的過程中熟悉商務(wù)英語中數(shù)字、價(jià)格或貨幣等表達(dá)方式。英語作為交流工具重在其實(shí)用性，課堂互動(dòng)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)突出對(duì)英語寫作的實(shí)用性教學(xué)。教師可以采取角色扮演方式讓學(xué)生分別扮演國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的買家與賣家，通過練習(xí)買賣雙方商貿(mào)活動(dòng)中需要使用的各種英語信函、文件、報(bào)表等的寫作來增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力和詞匯應(yīng)用。

五、結(jié)束語

課堂互動(dòng)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中較受推崇的新型教學(xué)模式之一，在寫作教學(xué)中進(jìn)行課堂互動(dòng)能夠同時(shí)提高學(xué)生口語交流與書面寫作能力。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并將互動(dòng)比例控制在課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的二分之一至三分之二之間，在每次互動(dòng)教學(xué)結(jié)束后都需要進(jìn)行總結(jié)性陳述，才能使學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)做到知其然更知其所以然。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞真.運(yùn)用多媒體對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2012，（8）：33—34.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語精讀課多媒體教學(xué)可行性研究[J].外語界，2010，（2）：26—29.（責(zé)任編輯：劉東旭）