陳妍

摘 要：校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主陣地，是校企合作、服務(wù)社會的主要平臺。因此，建設(shè)符合專業(yè)特色的校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，有利于課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、校企合作、社會輻射等諸多方面的發(fā)展，對應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。本文研究了實訓(xùn)基地管理中存在的主要問題，探索了焊接專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的管理模式。

關(guān)鍵詞：焊接 生產(chǎn)型 實訓(xùn)基地 管理模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）12-0040-02

職業(yè)教育承擔著向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等方面高技能人才的重任，實訓(xùn)基地在職業(yè)教育中有著重要的地位和作用。校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔了高職實踐教學的大部分教學任務(wù)， 是學生在校期間實踐能力和職業(yè)素質(zhì)形成的主要場所，是專業(yè)教師施展才能和鍛煉的主陣地，也是職業(yè)院校服務(wù)社會、行業(yè)的平臺。近些年，焊接專業(yè)人才供不應(yīng)求，但是對于承擔著人才培養(yǎng)的職業(yè)院校而言，也遇到了新的難題?，F(xiàn)在大都是獨生子女，在升學選擇專業(yè)時，家長普遍看中的是一些未來工作相對“輕松”的專業(yè)，盡管焊接專業(yè)就業(yè)形勢較好，部分家長和學生仍對焊接專業(yè)存在著一定的顧慮。

如今，人才培養(yǎng)中注重以就業(yè)為導(dǎo)向，依托校企合作機制，加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的社會適應(yīng)能力，從而滿足社會生產(chǎn)和建設(shè)的需要。傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，主要以培養(yǎng)實踐操作技能為主，而在當前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，實訓(xùn)基地的作用日益突現(xiàn)，在實訓(xùn)基地管理中逐步建立起機制靈活、方法科學、手段先進、運作高效的管理機制，建設(shè)好生產(chǎn)型校內(nèi)實訓(xùn)基地，方能提高學生實踐動手技能，縮短校企間崗位距離，促進應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)招生“吸引力”。

1 當前校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地管理中存在的主要問題

實訓(xùn)資源的利用率不高 近幾年正是高職院校大建設(shè)、大發(fā)展的階段，新增了不少新的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向，實訓(xùn)基地通常按照某一專業(yè)方向或課程劃分為相應(yīng)的實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)，進行相應(yīng)的建設(shè)和管理。這種模式下，實訓(xùn)室、區(qū)的教學資源得不到有效的整合，造成了實驗開出率不高、教學資源分配不均等現(xiàn)狀，教學資源得不到合理的開發(fā)和利用。

1.1實訓(xùn)基地日常管理程序化

校內(nèi)實訓(xùn)基地的開放與正常的教學時間同步，按照教學課表定時開放。學生在課余時間不能進行自主學習與實訓(xùn)，教學資源的使用率較低。

1.2實訓(xùn)基地管理制度不規(guī)范

當前校內(nèi)實訓(xùn)基地管理中，實訓(xùn)基地由其所使用的系部進行日常管理與維護。管理較為分散，管理方法不一、管理能力不齊，往往導(dǎo)致實訓(xùn)資源無法整合，設(shè)備使用率低、管理水平落后，產(chǎn)學研結(jié)合較為困難等現(xiàn)狀。

1.3管理隊伍建設(shè)不夠

當前實訓(xùn)基地的管理人員主要以校內(nèi)實訓(xùn)教師、教輔人員為主，主要是負責實訓(xùn)計劃、設(shè)備維護、實驗秩序和實驗準備等輔助性管理工作。實訓(xùn)基地大部分管理人員缺乏科學管理知識的學習和培訓(xùn)，無法參與實驗實訓(xùn)基地體系、管理體制、實踐教學模式等的改革，無法對更新實訓(xùn)設(shè)備提出可行方案，這給實訓(xùn)基地持續(xù)運行帶來了一定難度。

2 校內(nèi)生產(chǎn)型焊接實訓(xùn)基地管理模式的探索

2.1學校管理，提升實訓(xùn)基地服務(wù)

作為校內(nèi)實訓(xùn)基地，仍應(yīng)以學校管理為主，現(xiàn)代職業(yè)教育對實訓(xùn)基地尤其是校內(nèi)實訓(xùn)基地的軟硬件條件有著新要求，不僅要能滿足實訓(xùn)、實踐的要求，更主要是能體現(xiàn)專業(yè)先進技術(shù)、新理念和科學化管理。學校統(tǒng)籌建設(shè)實訓(xùn)基地時，應(yīng)先結(jié)合專業(yè)特點，合理劃分工作、教學等區(qū)域，在合理選購必要的硬件設(shè)施之余，也要充分考慮軟件資源。實訓(xùn)基地由學校任命系部或教研室負責人進行管理，選用具有一定教學和管理經(jīng)驗的人員組建管理隊伍，并定期對管理人員進行指導(dǎo)、培訓(xùn)，較好地發(fā)揮實訓(xùn)基地在日常教學中功能和作用，提高實驗、實訓(xùn)開出率，保障校內(nèi)日常實訓(xùn)的正常開展。

2.2校企合作，構(gòu)建學習型工作平臺

實訓(xùn)基地應(yīng)是校企合作、共享應(yīng)用的主體，吸引企業(yè)參與實訓(xùn)基地的管理，側(cè)重于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地提供了更為廣闊的交流平臺，學校應(yīng)積極與合作的焊接企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)的需求，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。例如：在新生中成立訂單班，企業(yè)參與學校的教學過程，制定教學和實訓(xùn)計劃，由學校負責理論教學，企業(yè)選派高級技術(shù)人才到學校組織生產(chǎn)和實訓(xùn)，學校教師參與組織，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“零距離”。而作為教學工作的開展者和實施者，專業(yè)教師也應(yīng)不斷加強專業(yè)能力的階段培養(yǎng)和再學習。學校專業(yè)教師的理論與企業(yè)技師的實踐能力互相取長補短，相互提高，形成理論新、技能強、水平高的雙師隊伍，這為順利實施理論與實踐教學一體化提供了人才保證。

2.3大膽創(chuàng)新，推動專業(yè)實踐教學

學生不只是在教室里上理論課，而要深入在車間里，進行理論與實踐一體化教學。“生產(chǎn)即實訓(xùn)，實訓(xùn)即生產(chǎn)”，讓學生參與整個生產(chǎn)過程，實習指導(dǎo)教師將每項生產(chǎn)任務(wù)作為一個項目開展教學，現(xiàn)場講解分析，解決圖紙上和加工工藝上的技術(shù)問題。生產(chǎn)性實訓(xùn)教學實施過程，將“工”與“學”、“教”與“學”有機結(jié)合，使課堂直通車間，學習與就業(yè)順利接軌，讓學生快速適應(yīng)崗位，不斷積累工作經(jīng)驗，順利進入職業(yè)生涯，盡快向員工角色轉(zhuǎn)換。學生只有在“融合式”的實訓(xùn)基地培養(yǎng)模式中，才能夠真正感受到理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，增強了學生在實訓(xùn)教學過程中的感知性與操作能力，真正突出學生在實訓(xùn)基地教學中的主體地位。

2.4資源共享，拓展基地社會服務(wù)

學校教學資源更應(yīng)服務(wù)行業(yè)、服務(wù)地方，積極拓展實訓(xùn)基地的社會服務(wù)功能，服務(wù)地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展。焊接專業(yè)技術(shù)性較強，每年都有省、市、行業(yè)等技能比拼，校內(nèi)實訓(xùn)基地中，要以技能競賽為契機，完成自我內(nèi)在深化的動力。例如，按照技能競賽的要求，劃分競賽訓(xùn)練區(qū)域，在平時的訓(xùn)練中，引入焊接檢驗等技術(shù)。對訓(xùn)練成果進行階段性的檢驗，查找存在的問題，對于出現(xiàn)的問題，反饋給集訓(xùn)小組進行分析，有利于技術(shù)的更新。

面向行業(yè)、企業(yè)開展社會化培訓(xùn)、考核等服務(wù)，如對企業(yè)員

工進行焊接技術(shù)培訓(xùn)考核、社會化的焊接技術(shù)培訓(xùn)、焊接職業(yè)技能考證、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢測等等。這不僅可以減少企業(yè)在人才培訓(xùn)方面的基礎(chǔ)投入，同時社會化服務(wù)有利于提高學校、專業(yè)的知名度，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

3 結(jié)語

實訓(xùn)基地資源在高職院校辦學過程中具有重要的地位和作用，堅持以社會實際需求為基礎(chǔ)，堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，加強高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，是提高高職教育質(zhì)量和解決高職教育發(fā)展中諸多問題的突破口。實訓(xùn)基地管理中，要不斷拓寬思路、創(chuàng)新機制，創(chuàng)造和諧的管理氛圍，營造良好的教育教學環(huán)境，確保實訓(xùn)基地的日常運行，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標。

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