劉開強 孫萬平

摘 要：我國面臨經(jīng)濟轉型期，市場為導向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑。該文通過基因診斷學教學實踐，針對該課程教學現(xiàn)狀和問題，提出了產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式指導下的基因診斷學教學方法和內(nèi)容的探討。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才 人才培養(yǎng)模式 高校教育 產(chǎn)學研用

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（a）-0181-02

我國面臨經(jīng)濟轉型期，市場為導向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑。中國產(chǎn)學研結合走過的道路表明，要使產(chǎn)學研結合真正取得成效，使科技成果更好地轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，必須進一步加強“產(chǎn)學研用”緊密結合。把“用”引入產(chǎn)學研，進一步強調(diào)了技術創(chuàng)新需要以市場為導向的重要作用，這不僅能夠減少技術創(chuàng)新的盲目性，縮短新產(chǎn)品從研究開發(fā)到進入市場的周期，而且能夠有效降低技術創(chuàng)新的風險和成本，是解決我國長期存在的科技、經(jīng)濟相脫節(jié)的一個關鍵舉措[1]。因此，大力推進產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身科技創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校將自身密集的科技、人才優(yōu)勢轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的最好選擇之一。

“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式的推進，須努力實現(xiàn)體制機制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等多層次全方位的改革和突破，高校作為人才培養(yǎng)的主體，如何貫徹實施產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合，是高校目前面臨的巨大挑戰(zhàn)。該文以基因診斷學這門學科教學實踐探討在目前教育體制和教育環(huán)境下如何貫徹實施產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式。

1 改變教師教學理念，貫徹“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式

教育大計，教師為本；教師發(fā)展，理念為先。“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式指導下的人才培養(yǎng)，須教師堅持和發(fā)展適應國家和社會發(fā)展需求的教育思維和理念，在產(chǎn)學研教育模式上進一步強調(diào)應用和用戶，突出產(chǎn)學研結合必須以市場為導向，以企業(yè)為主體，更新教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教學目的。目前，我國的教育仍以教師授課為主，按教學計劃和要求，以教材內(nèi)容為中心給學生講懂、講透，對于學生是否能將授課內(nèi)容進行實際應用和融合貫通方面的能力培養(yǎng)比較缺乏。同時，教師由于長期在大學校園從事理論教學和科研工作，對授課內(nèi)容的實際應用方面與企業(yè)和市場需求有一定的脫節(jié)，導致目前高校教育重理論輕實際應用，學生在知識轉化為實際應用方面的能力有一定缺陷。以基因診斷學這門應用型學科為例，如果教師不轉變教學理念，沒有以“用”為目的的教學觀念，即使教師將基因診斷常用技術及原理部分講透，學生仍然不能做到如何通過這些技術和原理，設計和解決具體的臨床具體的基因診斷問題。由于解決具體的臨床基因診斷問題需要理論和實踐知識的相互融合貫通，在利用所學知識和解決實際問題之間的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，都會導致實際應用能力的缺失。教師在教學過程中如果始終貫徹以“用”為目的的教學理念，就會進一步幫助和明確學生的學習目的，幫助學生融合貫通所學知識和解決實際問題之間的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)以市場為導向、為企業(yè)和社會培養(yǎng)出具有解決實際問題的人才。

2 以“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式為指導，實施教材改革

教材是教學大綱的具體化，是教師的教與學生的學的主要依據(jù)。我國現(xiàn)有的高校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，教材建設落后于社會和科技發(fā)展的需求，教材內(nèi)容重理論輕實踐、有骨架而缺少血肉。“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式要求建立新的教材觀，教材須更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力及學生的良好個性的發(fā)展。教材建設應將有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學作為教材建設的根本。以PCR技術在基因診斷中的應用為例，PCR技術的應用在理論知識方面需要生物信息學、分子生物學、生物技術及相關的醫(yī)學背景知識作為基礎，在實踐方面學生需要掌握引物設計軟件的使用、核酸提取、PCR儀的使用、凝膠電泳和成像技術等相關實驗技能，任何知識環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會導致學生無法理論聯(lián)系實際，更有效的掌握和利用所學知識開展實踐活動。目前基因診斷學一般所使用的高校教育出版社出版的全國高等學校醫(yī)學規(guī)劃教材就存在一些知識環(huán)節(jié)的缺失，如生物信息學和引物設計軟件使用部分的內(nèi)容缺失或不足，導致雖然對PCR原理和技術應用方面的理論知識能掌握好，但讓學生自己設計引物解決具體實際問題時不知所措，培養(yǎng)的學生空有理論而不能解決實際問題。通過對蘇州大學授課的臨床檢驗專業(yè)36位學生對目前使用教材是否需要重新編寫的問卷調(diào)查顯示，超過80%學生要求對教材進行重編，甚至沒有學生認為沒有必要（圖1），這一定程度上反映了我國目前教材編寫者的編寫觀和學生的需求有一定的分歧。目前國內(nèi)高校教材一般由國內(nèi)在相關領域有一定造詣的教授和學者編寫，教材的編寫體現(xiàn)的是編寫者的思路和編寫觀，學生和授課教師只能被動接受所使用的教材，這可能是造成目前教材編寫者的編寫觀和學生的需求產(chǎn)生分歧的主因。“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式指導下的教材觀，編寫教材須有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力及學生的良好個性的發(fā)展，最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造和教學創(chuàng)新，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求，對解決編寫教材最大限度滿足學生的需求有一定的指導意義。

3 以“用”為導向，提高學生的實踐能力

“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)人才模式有助于激發(fā)學生的求知欲、提高學生知識結構的合理化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效模式[2]。建立產(chǎn)學研用相結合的技術創(chuàng)新體系，不僅能夠加速產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，而且將實現(xiàn)我國比較優(yōu)勢的革命性轉移和升級，即從單純依靠低成本和廉價勞動力，轉向由巨大產(chǎn)學研用資源整合、凝煉而形成的創(chuàng)新力。我國目前高校教學體系多年來一直以校園內(nèi)教育為主，學生的實踐活動絕大多數(shù)安排在畢業(yè)實習階段，平時教師和學生實踐和應用意識不強，雖然目前高校亦開展如暑期實踐或科研活動，導師制教學讓學生平時參與到科研實踐活動中，但由于缺乏完善的培養(yǎng)體系和制度，老師和學生的重視程度和積極性不足，部分暑期實踐活動和導師制活動流于形式。因此，推進“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式，必須努力實現(xiàn)體制機制、合作模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三大突破[3]。然而，產(chǎn)學研用相結合的技術創(chuàng)新體系的建立是一項巨大的國家教學體系改革的系統(tǒng)工程，我國目前教育、科技和社會環(huán)境等方面的現(xiàn)狀仍無法實行全面改革，作為“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式貫徹的主要實施者——高校教師，可在現(xiàn)有教育體制下，以學生為主體，教師充分發(fā)揮誘導作用，以學生實踐和創(chuàng)新能力為導向的培養(yǎng)模式，逐步實現(xiàn)我國“產(chǎn)學研用”合作培養(yǎng)模式的系統(tǒng)改革和實施。在學生實踐能力培養(yǎng)方面，改變以往按實驗教材進行統(tǒng)一實驗的模式，以學生自己設計和實施實驗為主。如在PCR檢測實驗中，不采用教材中的引物，而是通過學生自己設計引物，不僅可讓學生掌握如何查找檢測靶標基因序列、選擇檢測序列、熟悉引物設計軟件、掌握引物可行性分析和PCR實驗的具體操作，而且可進一步增強學生實驗探索欲望和享受實驗成果帶來的喜悅，從而有效激發(fā)學生的求知欲和提到學生實際問題的解決能力，即“用”的能力?；蛟\斷學作為一門應用型學科，“產(chǎn)學研用”培養(yǎng)模式需要加強實驗課的內(nèi)涵，把實驗課學習實驗操作為主改為由學生自主設計和完成實驗，從而有效提高學生解決實際問題的能力。

4 改革考試方式和內(nèi)容

考試作為對學生學習效果的評價，傳統(tǒng)的考試方式對學生的分析和創(chuàng)造能力考核效果差，同時，考試內(nèi)容和考試方式亦作為學生學習、復習課程的導向。在考試內(nèi)容方面，考題強調(diào)學生運用知識的靈活性與綜合能力，避免引導學生死記硬背、讀死書。以我們所出的關于巢式PCR引物設計題目為例：一個含有4條不同引物典型的巢式PCR反應體系，其內(nèi)側引物對的長度分別為17和18個堿基，其中GC含量均為9個。為了實現(xiàn)一次封閉擴增而不是分兩次添加引物和分別擴增，外側引物的長度如何設計？該題目要求學生在掌握巢式PCR原理的同時，能把知識融會貫通，解決巢式PCR引物設計的常見實際問題。如果僅考巢式PCR原理及其內(nèi)外側引物設計要求，學生只需要死記硬背就可以，無法考察學生運用知識的靈活性與綜合能力，而一旦學生不知道如何運用所掌握的知識，考完以后亦很容易遺忘，更談不上“用”。因此，基因診斷作為一門應用型學科，產(chǎn)學研用培養(yǎng)模式指導下的基因診斷學教學在考試方面，考試內(nèi)容及形式應強調(diào)以“用”為目的。

高校作為我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，“產(chǎn)學研用”合作教育培養(yǎng)模式有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式指導下的高?；蛟\斷學教學方法，是一項涉及教師教學理念的改變、教材的改革、學生實踐能力培養(yǎng)和考試內(nèi)容的轉變等多方面的系統(tǒng)工程，需在具體教學實踐中不斷總結和創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 李健.中國特色產(chǎn)學研合作體系的形成與發(fā)展[N].光明日報，2009-12-18（3）.

[2] 孫萬平，陳燕，劉開強.高校產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討[J].教育研究進展，2013（29）：213-217.

[3] 馬德秀.瞄準需求、突破障礙、大力推進產(chǎn)學研用結合[J].中國高等教育，2010（12）：18-20.