薛建高 李玉森

（中國(guó)人民解放軍第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院，山東 青州262500）

“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法在職業(yè)教育中被廣泛采用，在不同的時(shí)期有著不同的形式和內(nèi)容，但師傅的主導(dǎo)地位和徒弟的主體地位始終沒有變。士官教育屬于崗前任職教育，在士官教育中實(shí)行“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 “師傅帶徒弟”訓(xùn)練法的歷史演變

1.1 傳統(tǒng)“師徒制”

傳統(tǒng)“師徒制”是手工制造業(yè)時(shí)代人才培養(yǎng)的主要方式，以傳授技能為主要目的。新中國(guó)成立后，規(guī)定凡具有中、小學(xué)及以上學(xué)歷的新工人都要由企業(yè)指定技能高超的師傅進(jìn)行技能傳授和幫帶，學(xué)徒期滿2～3年后，由企業(yè)考核定出技能等級(jí)。

1.2 傳統(tǒng)“師徒制”與現(xiàn)代職業(yè)教育

隨著現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代傳統(tǒng)的手工專業(yè)，傳統(tǒng)的師徒制在培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)范性上都存在著很大的不足，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。于是“師徒制”的傳授形式逐漸被高度發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育所取代，職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)的主要模式。

1.3 現(xiàn)代“學(xué)徒制”

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育要求工學(xué)結(jié)合，技能訓(xùn)練與崗位需求對(duì)接，由此產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主要形式是以傳統(tǒng)的“師徒制”為載體，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)、訂單培養(yǎng)”的校企合作為主要育人模式。

1.4 聯(lián)系與區(qū)別

傳統(tǒng)師徒制注重的是師傅在工作過(guò)程中的言傳身教，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、單位的深度合作，完成對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的培訓(xùn)。

2 “師傅帶徒弟”訓(xùn)練法的現(xiàn)實(shí)意義

從培養(yǎng)合格士官的角度出發(fā)，“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法無(wú)論從理論和實(shí)踐兩方面都具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 士官教學(xué)的特點(diǎn)

士官教學(xué)訓(xùn)練的基本特點(diǎn)是精講多練，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)員熱愛士官工作崗位，提高專業(yè)操作技能，勝任武器裝備發(fā)展變化的需求?！皫煾祹降堋眻?jiān)持的就是一種在教員的指導(dǎo)、示范、言傳身教基礎(chǔ)上的按標(biāo)準(zhǔn)、有規(guī)范的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這種訓(xùn)練以教員為主導(dǎo)，既有知識(shí)的講解，又有經(jīng)驗(yàn)的傳授，還有與徒弟之間手把手、面對(duì)面的交流，堅(jiān)持做到身邊有徒弟，手中有實(shí)物，眼中有結(jié)果，遇到問(wèn)題即時(shí)解答，邊學(xué)邊用。

2.2 “師傅帶徒弟”訓(xùn)練法與士官教學(xué)訓(xùn)練

由于士官學(xué)員文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，理解能力和識(shí)讀能力不強(qiáng)，對(duì)教員講授的理論知識(shí)理解不透，在沒有實(shí)裝操作體驗(yàn)的情況下，課堂知識(shí)吸收率較低，對(duì)操作技能形成的支撐作用有限。而在實(shí)踐教學(xué)階段，由于訓(xùn)練時(shí)間不足、實(shí)作條件有限等影響，學(xué)員的操作多停留于對(duì)教員的簡(jiǎn)單模仿層面，所形成的技能水平與崗位要求有著較大的差距。而采用“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法，將教員的講解示范、把關(guān)指導(dǎo)與學(xué)員的觀察體驗(yàn)、即學(xué)即做相結(jié)合，這種訓(xùn)練形式符合士官學(xué)員的自身特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。事實(shí)證明士官教學(xué)訓(xùn)練中“做中學(xué)”比“坐著學(xué)”更有效，而“做中學(xué)”的關(guān)鍵是“師傅帶徒弟”的形式和內(nèi)容。

3 “師傅帶徒弟”訓(xùn)練法在士官教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 理論探索

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式中，“訂單”、“師傅”、“頂崗作業(yè)”是幾個(gè)最能體現(xiàn)其本質(zhì)特征的概念?！坝唵巍睂?shí)際上就是對(duì)受訓(xùn)者未來(lái)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，即圍繞崗位要求為單位量身定做各類人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)與崗位工作的無(wú)縫對(duì)接?！皫煾怠睂?shí)際上是在人才培養(yǎng)過(guò)程中為受訓(xùn)者確立的學(xué)習(xí)、效仿的標(biāo)桿。所以師傅必須具有某方面過(guò)硬的技藝，目前軍隊(duì)院校努力打造 “雙師型”教員隊(duì)伍就是培養(yǎng)合格師傅的舉措?！绊攳徸鳂I(yè)”就是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)工作情景，設(shè)置崗位任務(wù)，貼近部隊(duì)實(shí)際，以實(shí)際工作流程為牽引，通過(guò)教員的示范指導(dǎo)、學(xué)員的模仿體驗(yàn)以及雙方的互動(dòng)探究，將教學(xué)內(nèi)容融于工作過(guò)程。

3.2 實(shí)踐探索

3.2.1 基本設(shè)想

第一步，領(lǐng)會(huì)“師傅帶徒弟”的內(nèi)涵，在堅(jiān)持“言傳身教”、“手把手”、“面對(duì)面”等過(guò)程的同時(shí)，將“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵體現(xiàn)在士官教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)教員的講解示范、傳授引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的知識(shí)遷移，固化提高。第二步，依托部隊(duì)和裝備生產(chǎn)廠家提供實(shí)際的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間就有實(shí)際崗位體驗(yàn)的經(jīng)歷，為“師傅帶徒弟”賦予新的內(nèi)涵。

3.2.2 教學(xué)案例

下面以《車輛起動(dòng)系統(tǒng)工作不良的診斷與排除》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1）案例背景

該課例具有很強(qiáng)的代表性，其他系統(tǒng)常見故障診斷與排除的基本流程與此有很大的相似性，教學(xué)設(shè)計(jì)思路和組織實(shí)施方法可直接借鑒此課例。我們充分利用現(xiàn)有資源，嘗試將理論講述與實(shí)裝實(shí)操緊密結(jié)合，以實(shí)車呈現(xiàn)故障現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)車進(jìn)行診斷操作。

2）設(shè)置情景

根據(jù)課例特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求，本課例需創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所，滿足實(shí)裝和人員操作的場(chǎng)地；設(shè)備器材，CA1121J運(yùn)輸車1臺(tái)，起動(dòng)系統(tǒng)示教板1臺(tái)，起動(dòng)機(jī)備件若干，數(shù)字萬(wàn)用表1臺(tái)，試燈1支，常用拆裝工具1套，導(dǎo)線2米，電刷鉤1支，手電筒1支，車底作業(yè)墊1張。

3）教學(xué)內(nèi)容

本課例主要學(xué)習(xí)車輛起動(dòng)系統(tǒng)常見故障現(xiàn)象、故障原因、故障診斷及排除方法。需要學(xué)員掌握觀察故障現(xiàn)象的要領(lǐng)，能夠從故障特征中判斷故障的類型，并對(duì)故障原因進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)一定的診斷原則對(duì)可能的故障原因進(jìn)行檢測(cè)并確定故障點(diǎn)，最后運(yùn)用已形成的維修技能對(duì)故障部件進(jìn)行修復(fù)。

4）方法手段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，本課例講述的是執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)中發(fā)生的真實(shí)故障，根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，將故障診斷與排除過(guò)程設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)活動(dòng)，形成了解決車輛無(wú)法起動(dòng)問(wèn)題的完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)流程與任務(wù)實(shí)施進(jìn)程高度一致。

實(shí)裝訓(xùn)練，本課例通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教員與學(xué)員的互動(dòng)轉(zhuǎn)換成了學(xué)員與車輛的互動(dòng)，最終排除故障后的成就感將會(huì)強(qiáng)化學(xué)員的體驗(yàn)和記憶。

4 “師傅帶徒弟”訓(xùn)練法在實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 建設(shè)“雙師型”教員隊(duì)伍是關(guān)鍵

“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法的核心是教員的主導(dǎo)作用發(fā)揮，因此教員的能力素質(zhì)、教員的感召和影響力將決定該活動(dòng)的成效。所以作為教員在學(xué)員面前首先要體現(xiàn)出敬業(yè)、精業(yè)的工作態(tài)度，其次要體現(xiàn)出高超的傳授知識(shí)和技能的本領(lǐng)，第三要具備把握學(xué)員，掌控訓(xùn)練的工作方法，只有這樣師傅的作用才能得到較好的發(fā)揮。

4.2 完善基本的教學(xué)保障條件

第一，需要滿足教學(xué)訓(xùn)練的固定場(chǎng)所，如考慮到多專業(yè)、多批次人員的培訓(xùn)，培訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)具有一定規(guī)模；第二，要具備實(shí)裝作業(yè)必備的設(shè)備、器材和工具，且設(shè)備器材無(wú)論從數(shù)量和性能上要達(dá)到學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)技能的要求；第三，要具備對(duì)學(xué)員掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行考核和認(rèn)證的能力。

4.3 堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷賦予“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法新的內(nèi)容

“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法的創(chuàng)新之處在于由師傅的單向傳授轉(zhuǎn)向師徒間的互動(dòng)，就是要從經(jīng)驗(yàn)復(fù)制向主動(dòng)生成轉(zhuǎn)變，通過(guò)觀摩、思考、練習(xí)、交流與討論，真正理解、吸收并逐步內(nèi)化師傅的知識(shí)和技能。隨著“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法的不斷實(shí)踐，還可以為其賦予新的內(nèi)容和形式，比如導(dǎo)師制教學(xué)，工作任務(wù)與教學(xué)訓(xùn)練一體化，實(shí)踐鍛煉緊貼崗位進(jìn)行等都是“師傅帶徒弟”訓(xùn)練法的進(jìn)一步拓展與延伸。

［1］丁剛.教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J].教育研究,2003(2).

［2］劉永濱.對(duì)開展職業(yè)素養(yǎng)教育的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(11).