閆緒嫻，李向陽(yáng)

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030006；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，山西太原 030006）

高教理論與高校管理

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的ISM系統(tǒng)分析
——以山西某兩所高校為例

閆緒嫻1，李向陽(yáng)2

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030006；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，山西太原 030006）

通過(guò)運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）分析大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的影響要素及影響層次，并借助模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)山西兩所高校的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提出幾點(diǎn)思考。

大學(xué)生；創(chuàng)新實(shí)踐能力；解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）；模糊綜合評(píng)價(jià)法

一、引言

創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的源泉，也是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久昌盛的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，目前已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的新途徑，對(duì)高校育人有著重要的推動(dòng)作用。

美國(guó)、日本、瑞士、德國(guó)等國(guó)高校都采取了大量措施培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了良好的效果。例如，美國(guó)通過(guò)開(kāi)設(shè)研究性課程、設(shè)立年度課程創(chuàng)新項(xiàng)目、商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽（如麻省理工學(xué)院的“五萬(wàn)美金商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”），采用合同教學(xué)法、獨(dú)立學(xué)習(xí)法、問(wèn)題教學(xué)法等提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。瑞士和德國(guó)則更多推行學(xué)徒培訓(xùn)制的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)專門(mén)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐操作能力。1999年，由清華大學(xué)舉辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，標(biāo)志著我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年4月，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所高校被確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，旨在探索我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。顯然，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，目前仍然存在書(shū)本成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神不足的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育成為我國(guó)高等學(xué)校亟待研究的重要課題。

本文旨在通過(guò)運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法探究大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)影響因素間的相互關(guān)系，得到其階梯結(jié)構(gòu)模型圖。然而在其基礎(chǔ)上借助模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)山西兩所高校的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此針對(duì)性地提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的建議。

二、研究思路和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究思路

本文主要通過(guò)解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）分析大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)影響因素間的相互關(guān)系以及影響層級(jí)，并借助模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)山西兩所高校的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并就其創(chuàng)新實(shí)踐能力差距形成的原因進(jìn)行分析，最后根據(jù)分析結(jié)果提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體建議。研究的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面。

1．對(duì)山西兩所高校進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)訪談、問(wèn)卷、資料查詢等方式，分別了解兩所高校在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面實(shí)施的相關(guān)措施。

2．通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式分別向兩所學(xué)校的學(xué)生了解其對(duì)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力相關(guān)措施的滿意程度，并根據(jù)已經(jīng)建立的解釋結(jié)構(gòu)模型對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總分析。

3．綜合分析所得數(shù)據(jù)，對(duì)兩所高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)分，再根據(jù)評(píng)分和第一步所得資料綜合分析評(píng)分的真實(shí)性和可靠性。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各項(xiàng)分析與總結(jié)，提出相應(yīng)的有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的舉措。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次問(wèn)卷內(nèi)容是在前人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，緊密圍繞此次調(diào)查對(duì)象精心設(shè)計(jì)。其調(diào)查內(nèi)容緊密圍繞大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的各個(gè)影響要素，并在問(wèn)卷中將這些要素設(shè)計(jì)成量表，在對(duì)兩所高校的調(diào)查中獲取所需數(shù)據(jù)，為隨后的系統(tǒng)分析做準(zhǔn)備。

三、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力影響因素系統(tǒng)分析

（一）山西H大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

山西H大學(xué)作為一所基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的綜合類大學(xué)，其基礎(chǔ)學(xué)科，如：物理、化學(xué)等學(xué)科具有強(qiáng)大的師資力量與研發(fā)能力，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握多種理論方法，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)研究提供較好的前提條件。強(qiáng)有力的課堂知識(shí)攝入以及雄厚的師資力量，可以很好地引導(dǎo)大學(xué)生，逐漸形成創(chuàng)新的思維，并根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合適的方向進(jìn)行更深入地探索，進(jìn)而尋求機(jī)會(huì)在實(shí)踐中得以嘗試。

H大學(xué)有專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)該校的科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行積極地推進(jìn)與安排，將各類學(xué)術(shù)科技活動(dòng)作為培養(yǎng)與鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要手段，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，該校領(lǐng)導(dǎo)小組還在課外為學(xué)生提供不同層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐研究活動(dòng)，通過(guò)不斷參與具有探索性和創(chuàng)新性的研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

但從整體上看，該校在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，仍存在對(duì)“創(chuàng)新能力”認(rèn)識(shí)程度不統(tǒng)一、概念界定不明確等現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，由于目前的大學(xué)生教學(xué)管理機(jī)制還沒(méi)有完全響應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，造成在思想意識(shí)上，一些老師和學(xué)生都認(rèn)為，創(chuàng)新僅限于創(chuàng)造出具體的實(shí)物或重大的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，這對(duì)普通大學(xué)生而言遙不可及，以至于默守陳規(guī)，甚至忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，教師本身的創(chuàng)新意識(shí)未能得到很好地激發(fā)，無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式，也就無(wú)法以更高、更新的目光和水準(zhǔn)來(lái)要求和指導(dǎo)學(xué)生。

第三，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過(guò)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生認(rèn)為“科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)間太緊，常與正常學(xué)習(xí)有沖突”，而沒(méi)有更多機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中的學(xué)生則認(rèn)為“平時(shí)缺乏一定的創(chuàng)新訓(xùn)練，對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)信心不足”，這反映了目前“以課外創(chuàng)新活動(dòng)為中心培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力”是一種只有在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)才突擊強(qiáng)化的短期行為，其結(jié)果一方面造成正常的教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)的沖突，學(xué)生能力的發(fā)展不能有序進(jìn)行；另一方面，使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益面變窄。因此，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的長(zhǎng)效機(jī)制尤為重要。

（二）山西T大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，T大學(xué)學(xué)校和各院、系教學(xué)管理的目的明確。教學(xué)管理措施的出臺(tái)要經(jīng)過(guò)反復(fù)論證其是否符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。近年來(lái)，在學(xué)校的組織下，為確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，各院系不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。一方面，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思路，由以往注重掌握專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由以往主要根據(jù)掌握知識(shí)多少來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向從創(chuàng)新實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度來(lái)衡量；另一方面，注重與實(shí)踐相結(jié)合。

T大學(xué)結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施特點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)置課程體系，主要通過(guò)加大選修課比例，滿足學(xué)生的興趣需求，擴(kuò)大選擇空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。在課時(shí)分配上，選修課在所有課程中所占比例原則上要高于30%。選修課開(kāi)出的學(xué)分?jǐn)?shù)與學(xué)生應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)比例要高于1.5∶1，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需要，學(xué)生所學(xué)課程不再是由學(xué)校統(tǒng)一安排，而是由學(xué)生自主選擇。

學(xué)校十分重視教師的培養(yǎng)工作，通過(guò)評(píng)選教學(xué)名師獎(jiǎng)、建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展中青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、舉辦教學(xué)名師示范教學(xué)活動(dòng)等多項(xiàng)措施，不斷提高教師的整體水平。截止2013年，共有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1名、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、省級(jí)教學(xué)名師30名、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)。學(xué)校通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)充分發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師和學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。

學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、簽訂校企合作框架協(xié)議等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建支撐平臺(tái)。

在開(kāi)展創(chuàng)新教育過(guò)程中，學(xué)校不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，注重教育的過(guò)程管理，探索科學(xué)合理的保障機(jī)制。先后制訂了《T大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》、《T大學(xué)本科生自主實(shí)踐考核及學(xué)分認(rèn)定暫行規(guī)定》、《T大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案》、《T大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》、《T大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃優(yōu)秀項(xiàng)目及優(yōu)秀指導(dǎo)教師選拔辦法》等一系列相關(guān)文件。

學(xué)校還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年撥出50萬(wàn)元，以3:2的比例分配給大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)評(píng)估等級(jí)對(duì)每個(gè)獲準(zhǔn)立項(xiàng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目予以一定的研究經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)由學(xué)校代管，計(jì)劃財(cái)務(wù)處對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)設(shè)立專戶管理、?？顚Ｓ?。學(xué)校定期分階段實(shí)施項(xiàng)目評(píng)估考核，對(duì)確實(shí)具有良好前景研究的項(xiàng)目，學(xué)校視具體情況追加經(jīng)費(fèi)支持。完善的管理機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障使得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃順利展開(kāi)。

（三）基于ISM的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力影響因素系統(tǒng)分析

1973年美國(guó)J.N.沃菲爾德教授開(kāi)發(fā)了解釋結(jié)構(gòu)模型化（ISM）技術(shù)，旨在用于分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其基本思想為：應(yīng)用各種創(chuàng)造性的技術(shù)和工具，提煉問(wèn)題并構(gòu)成影響要素，然后運(yùn)用有向圖、矩陣等對(duì)各影響要素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析，并加以文字進(jìn)行解釋說(shuō)明，基于此進(jìn)一步明確該復(fù)雜系統(tǒng)的層次和整體結(jié)構(gòu)，以此提升對(duì)該復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和分析程度。

通過(guò)對(duì)前面調(diào)研結(jié)果和各個(gè)影響要素的分析，可以得出大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力影響要素的ISM模型，見(jiàn)圖1。

四、高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力模糊綜合評(píng)價(jià)

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的ISM模型

（一）明確因素集F和評(píng)定集E

因素集F是評(píng)價(jià)項(xiàng)目或指標(biāo)的集合。選取前述中10個(gè)因素作為評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的因素集F=｛f1，f2，…f10｝=｛獨(dú)生子女環(huán)境，社會(huì)就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定性，學(xué)校教學(xué)方式，專業(yè)課程體系，長(zhǎng)輩影響，創(chuàng)新平臺(tái)提供，不確定性規(guī)避，個(gè)人主義和集體主義｝。

評(píng)定集E即評(píng)價(jià)等級(jí)的集合，取5分制，E=｛e1，e2，e3，e4，e5｝=｛5,4,3,2,1｝。

（二）計(jì)算隸屬度矩陣R

通過(guò)對(duì)H大學(xué)和T大學(xué)進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，得出如下隸屬度矩陣，即分別為H大學(xué)和T大學(xué)的隸屬度矩陣。

（三）確定權(quán)重向量WF

WF為評(píng)價(jià)權(quán)重。根據(jù)圖1中ISM模型劃分出的四個(gè)層級(jí)，選取10名有代表性的專家組成小組，為10個(gè)影響因素設(shè)定權(quán)重。計(jì)算得出WF=（0.06，0.13，0.09，0.09，0.13，0.13，0.06，0.13，0.09，0. 09）。

評(píng)定集的數(shù)值化結(jié)果W′F=（5，4，3，2，1）。

（四）計(jì)算綜合評(píng)定向量S及綜合評(píng)定值

計(jì)算得

（五）高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)分析

綜合評(píng)定向量S1、S2的各分量之和為1，故滿足歸一化條件。另綜合評(píng)定值μ1〈μ2，可以得出T大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力優(yōu)于H大學(xué)，這亦符合實(shí)際情況。

五、進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的幾點(diǎn)思考

針對(duì)上述大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的影響要素的分析及其所建模型的研究結(jié)果，以及對(duì)山西兩所高?，F(xiàn)行培養(yǎng)方式的分析，本文提出提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的幾點(diǎn)建議。

（一）改變現(xiàn)有教學(xué)模式，在教學(xué)中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

目前而言，大量的教學(xué)工作都局限于課堂教學(xué)。而事實(shí)早已證明，單純的課堂理論教學(xué)存在極大的局限性，這就要求我們轉(zhuǎn)換觀念，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣一來(lái)，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)際操作掌握專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)自己對(duì)各個(gè)事物的認(rèn)識(shí)所存在的問(wèn)題，大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力便能通過(guò)使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提升。

（二）運(yùn)用與普及全新教學(xué)方式進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由前述可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師采用的教學(xué)方式有著緊密聯(lián)系。通過(guò)引進(jìn)案例、分組討論、情景教學(xué)等，不僅能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生思維，使其能夠更有效地思考。社會(huì)需要的不僅僅是專才，更是在一定程度上的全才，這就對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力提出了較高的要求，而如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)，這樣在知識(shí)面上就很受局限。一旦學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣被培養(yǎng)起來(lái)，他們會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)汲取各種知識(shí)，積極思考，亦能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（三）建立更具有針對(duì)性的涵括學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生評(píng)估體系

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)體系之中。在現(xiàn)行學(xué)生評(píng)估指標(biāo)體系中增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)估（如學(xué)生實(shí)際參與的科研項(xiàng)目情況，所發(fā)表的具有獨(dú)創(chuàng)性的論文，學(xué)生的個(gè)人專利等情況），提高創(chuàng)新能力在指標(biāo)體系中所占權(quán)重，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性。

（四）加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

師資力量是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的重中之重，而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生，則對(duì)高校師資提出了更高的要求。同時(shí)具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)能力的教師，將有助于學(xué)生在獲取理論基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐方法也具有一定的認(rèn)識(shí)。具有多種經(jīng)驗(yàn)的教師可以結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性的問(wèn)題。這從另一個(gè)角度上督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了其自學(xué)能力。

（五）構(gòu)建校企共建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“師徒”雙贏

紙上談兵、眼高手低，是大部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及管理能力，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中屢屢受挫。而社會(huì)上一些成功的企業(yè)家擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備人脈資源和資金實(shí)力，但往往存在缺乏創(chuàng)新活力、缺少可投資的創(chuàng)新項(xiàng)目等問(wèn)題。所以，可以借鑒一些高校的校企聯(lián)合、“師徒”雙贏模式，以此提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

［責(zé)任編輯：張文晉］

Interpretative Structural Modeling of College Students'Innovative Spirit and Practice Ability ----Taking Two Universities in Shanxi as an Example

YAN Xu-xian1，LI Xiang-yang2
（1.School of Management Science and Engineering,Shanxi University of Finance&Economic,Taiyuan 030006；2.Faculty of Information Management,Shanxi University of Finance&Economic,Taiyuan 030006,China）

The paper uses Interpretative Structural Modeling Method to analyze the influence factor of College Students' innovative spirit and practice ability,and values them by Fuzzy Comprehensive Evaluation.At last,the paper puts forward some further thoughts on cultivating College Students'innovative spirit and practice ability.

college students;innovative spirit and practice ability;ISM;fuzzy comprehensive evaluation

G719

A

2095－106X（2015）03－0019－04

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.004

2015-08-06

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013107）；山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于多目標(biāo)線性規(guī)劃模型的高校教師監(jiān)考安排系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究”（2014211）

閆緒嫻（1978-），女，山西朔州人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向是應(yīng)急管理；李向陽(yáng)（1976-），男，山西芮城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院教師，主要研究方向是產(chǎn)業(yè)信息化研究。