王莉，張宇，馬雅婷

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030031）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)情況調(diào)查與分析

王莉，張宇，馬雅婷

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030031）

以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)研究型教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，為后續(xù)研究型教學(xué)的研究與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。結(jié)果表明，山西財(cái)大在教育教學(xué)方法的改革上做了很多工作，但在“教師與學(xué)生的互動(dòng)交流”、“培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神”、“對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐指導(dǎo)”等方面仍需下更大功夫。為滿足社會(huì)對(duì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才的需求，在全校建立一整套完善的研究型教學(xué)體系是非常有必要的。

管理本科專(zhuān)業(yè)；研究型教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；人才培養(yǎng)

研究型教學(xué)的思想最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初期威廉·洪堡的教育理念中。美、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家自20世紀(jì)90年代以后，紛紛加快教育改革的步伐，倡導(dǎo)本科研究型教學(xué)。在我國(guó)，大學(xué)教學(xué)改革卻相對(duì)滯后。涉及到高等學(xué)校管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)具備基本管理理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)管理技術(shù)與方法,從而能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題做出立足于管理視角有效解釋和解答的專(zhuān)業(yè)人才，因此傳統(tǒng)的“接受式”、“傳授式”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而以學(xué)生為主體自我學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以多層次、多維度的教學(xué)模式為支撐的研究型教學(xué)體系恰好可滿足管理類(lèi)人才培養(yǎng)的需要。因此，為了探尋當(dāng)前中國(guó)高校管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)的現(xiàn)狀，找尋存在的主要問(wèn)題及原因，本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)研究型教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，為后續(xù)研究型教學(xué)的研究與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)基本情況調(diào)查問(wèn)卷，以管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷共分為三部分，共15道大題40個(gè)分類(lèi)子問(wèn)題。問(wèn)卷的問(wèn)題類(lèi)型分布如表1所示。

表1 調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題類(lèi)型分布情況

（續(xù)表1）

（一）受訪者基本信息

問(wèn)卷設(shè)置了對(duì)受訪者所在專(zhuān)業(yè)（第1題）和年級(jí)（第2題）的調(diào)查，目的是通過(guò)回收問(wèn)卷后的統(tǒng)計(jì)，驗(yàn)證問(wèn)卷發(fā)放的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)分布基本合理。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

問(wèn)卷中共有10個(gè)問(wèn)題涉及教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，包括教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)（第3題）、具體教學(xué)情況評(píng)價(jià)（第5題，包含10個(gè)分類(lèi)子問(wèn)題）、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（第6題，包含9個(gè)分類(lèi)子問(wèn)題）、學(xué)習(xí)成果考核形式分析（第7題）、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)（第8、9題）、教材評(píng)價(jià)（第10、11題）、學(xué)生主體參與情況分析（第12題）、課堂教學(xué)存在問(wèn)題分析（第13題）。同時(shí)，這些問(wèn)題中包含了對(duì)當(dāng)前研究型教學(xué)的實(shí)施形式、實(shí)施效果的調(diào)查，希望通過(guò)調(diào)查分析能夠了解管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀特別是研究型教學(xué)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出具有針對(duì)性的合理建議。

（三）研究型教學(xué)針對(duì)性評(píng)價(jià)

問(wèn)卷中有3個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)受訪者對(duì)于研究型教學(xué)的總體認(rèn)知（第4題）、參與感受（第14題，包含9個(gè)分類(lèi)子問(wèn)題）以及關(guān)于提升本科生研究能力的建議（第15題）。通過(guò)這些問(wèn)題的分析，希望能夠?yàn)榉治龉芾眍?lèi)本科生研究型教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用提供直接依據(jù)。

二、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)基本情況調(diào)查問(wèn)卷，以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生為發(fā)放對(duì)象，包括財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、工程管理、工商管理、公共事業(yè)管理、管理科學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、行政管理、會(huì)計(jì)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、旅游管理、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、項(xiàng)目管理、信息管理與信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評(píng)估、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理共20個(gè)現(xiàn)設(shè)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。發(fā)出210份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷201份，有效問(wèn)卷率為95.7%。

在受訪者的年級(jí)分布方面，基于對(duì)研究型教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解需要一定時(shí)間的大學(xué)經(jīng)歷這一考慮，問(wèn)卷發(fā)放主要面向各管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的較高年級(jí)學(xué)生。受訪者的年級(jí)分布如表2所示。

表2 受訪者的年級(jí)分布

三、問(wèn)卷信度效度分析

信度（Reliability）即可靠性，反映了測(cè)量的穩(wěn)定性與一致性，Cronbach’s α信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)。效度（Validity）即有效性，指測(cè)量工具、手段可以準(zhǔn)確測(cè)量出被測(cè)事物的精準(zhǔn)程度，效度越高，表示測(cè)量結(jié)果越能體現(xiàn)所測(cè)事物的真正特征。對(duì)樣本數(shù)據(jù)效度分析一般是進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)。作者將問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)錄入SPSS分析軟件進(jìn)行信度效度分析，得到樣本數(shù)據(jù)的Cronbach’s α值、KMO值、Bartlett的球形度檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值（見(jiàn)表3與表4）

表3 問(wèn)卷指標(biāo)的Cronbach’s Alpha值

從表3可以看出，問(wèn)卷各個(gè)指標(biāo)的Cronbach’s α系數(shù)均在0.8以上，根據(jù)Cronbach’s α系數(shù)判斷標(biāo)準(zhǔn)，α系數(shù)＞0.8，說(shuō)明問(wèn)卷數(shù)據(jù)可信度很高，信度檢驗(yàn)通過(guò)。

表4 問(wèn)卷指標(biāo)的KMO檢驗(yàn)及Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

一般情況下，KMO值處于0.8到0.9間時(shí)表示很適合做因子分析，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值顯著于0，說(shuō)明可以做因子分析，效度顯著。由表4可知，各個(gè)變量項(xiàng)目指標(biāo)的KMO檢驗(yàn)及Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果均通過(guò)效度檢驗(yàn)。

四、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)。如圖1，對(duì)教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)主要集中在“一般”（43.43%）和“較滿意”（36.36%），表明學(xué)生群體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)總體在一般及以上水平，在一定程度上較肯定山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

圖1 教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)

2.具體教學(xué)情況評(píng)價(jià)。本題通過(guò)10個(gè)分類(lèi)子問(wèn)題進(jìn)行具體教學(xué)情況評(píng)價(jià)的調(diào)查，如圖2所示。調(diào)查顯示，“不照本宣科”、“內(nèi)容充實(shí)深淺適中”、“利用多媒體”、“引入前沿”、“布置課外作業(yè)”這幾項(xiàng)評(píng)價(jià)均為一般以上，表明山西財(cái)經(jīng)大學(xué)在這幾方面做得較好。但是，對(duì)“在教師講解過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例在20%以上，其中認(rèn)為課程比較缺乏對(duì)課外實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的受訪者占比達(dá)34%。此外，對(duì)“師生互動(dòng)交流”、“向?qū)W生推薦課外參考書(shū)目”和“課外作業(yè)量適中并及時(shí)答疑”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例也達(dá)15%以上。對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐的指導(dǎo)和學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題仍然是目前山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理類(lèi)本科教學(xué)的短板。過(guò)去反復(fù)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等重要的教育教學(xué)理念和方法，并未在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理類(lèi)本科教學(xué)中較好地運(yùn)用。課外參考書(shū)目的推薦、課后多種形式的作業(yè)及答疑等幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展視野的教學(xué)方法應(yīng)予以繼續(xù)鼓勵(lì)和豐富。

圖2 具體教學(xué)情況評(píng)價(jià)

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。如圖3，在對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)所列出的9個(gè)五級(jí)分類(lèi)子問(wèn)題的分析中，對(duì)“增強(qiáng)實(shí)踐能力”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例達(dá)25%，表明從學(xué)生視角來(lái)看，實(shí)踐能力培養(yǎng)是目前教學(xué)活動(dòng)的短板。此外，對(duì)“學(xué)生吸收運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容”、“開(kāi)拓延伸課外實(shí)踐及有價(jià)值活動(dòng)信息”、“實(shí)現(xiàn)師生平等”、“提升閱讀與寫(xiě)作能力”和“提高發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例均在10%以上。

圖3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查表明，在當(dāng)前的教學(xué)情境下，教師應(yīng)著重研討如何提升教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于學(xué)生充分消化吸收教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。樹(shù)立師生平等的理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為研究型教學(xué)主體的先決條件之一，給予學(xué)生課外實(shí)踐及課外閱讀有價(jià)值的信息是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的途徑之一，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力以及發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力是研究型教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

4.學(xué)習(xí)成果考核形式分析。如圖4，在給出的5種學(xué)習(xí)成果考核形式中，85.00%的受訪者選擇“開(kāi)卷考試”，82.00%的受訪者選擇“閉卷考試”，57.00%的受訪者選擇“課堂討論發(fā)言”，49.00%的受訪者選擇“課程論文”，11.00%的受訪者選擇“讀書(shū)筆記”。

圖4 學(xué)習(xí)成果考核形式

調(diào)查顯示，目前我校管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考察形式主要集中于開(kāi)、閉卷考試和課堂討論發(fā)言以及課程論文，考試形式還有進(jìn)一步豐富的空間。多角度科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是研究型教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。

5.師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，44.44%的受訪者課外與任課教師進(jìn)行過(guò)互動(dòng)交流，55.56%的受訪者課外與任課教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)互動(dòng)交流。

在表示課外與任課教師進(jìn)行過(guò)互動(dòng)交流的學(xué)生中，對(duì)于給出的5種交流方式，81.82%的受訪者選擇“面對(duì)面交流”，61.36%的受訪者選擇“QQ”，50.00%的受訪者選擇“電話”，38.64%的受訪者選擇“電子郵件”，34.09%的受訪者選擇“短信”，如圖5所示。調(diào)查表明，有超過(guò)半數(shù)的管理類(lèi)本科學(xué)生未與任課教師有過(guò)任何交流。對(duì)于實(shí)踐性極強(qiáng)的管理類(lèi)學(xué)科，作為初學(xué)者的學(xué)生應(yīng)該盡可能多地與具有一定相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)積累的任課教師進(jìn)行交流，加深對(duì)學(xué)科和課程的理解。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)管理者與教師也應(yīng)在促進(jìn)教師與學(xué)生課外交流方面做出一些努力。

6.教材評(píng)價(jià)。如圖6所示，2/3的受訪者對(duì)課程教材較滿意，選擇“不滿意”和“滿意”的比例分別為18.18%和15.15%。對(duì)課程教材的滿意程度較高，這與山西財(cái)經(jīng)大學(xué)近年來(lái)嚴(yán)格要求教材征訂的實(shí)際情況是一致的，但仍有需要努力之處。

圖5 學(xué)生課外與任課教師互動(dòng)交流的方式

圖6 學(xué)生對(duì)課程教材評(píng)價(jià)

對(duì)教材不滿意的受訪者調(diào)查顯示（圖7），56.63%的受訪者認(rèn)為理論概念比重大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)相對(duì)少，37.35%的受訪者認(rèn)為其教材的內(nèi)容陳舊落后，學(xué)科前沿知識(shí)未納入其中，31.33%的受訪者認(rèn)為教材內(nèi)容雜亂無(wú)章，條理不清晰，前后無(wú)邏輯關(guān)系，26.51%的受訪者認(rèn)為部分教材全英文，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，25.30%的受訪者認(rèn)為部分教材出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生，16.87%的受訪者認(rèn)為概念解釋不清，難以理解。過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材中缺乏實(shí)踐內(nèi)容。雖然實(shí)踐內(nèi)容的補(bǔ)充并不能完全依靠課程教材，但由于管理學(xué)科的強(qiáng)實(shí)踐性，選擇有合適實(shí)踐案例的課程教材是教師選擇教材的一個(gè)重要參考。缺乏邏輯、內(nèi)容陳舊的反饋，體現(xiàn)出當(dāng)今教材市場(chǎng)的混亂情況，部分不合格教材魚(yú)目混珠，教師在選擇時(shí)可以參考國(guó)家級(jí)精品課教材、教育部推薦教材、“十二五”計(jì)劃教材等精選優(yōu)質(zhì)教材。另外，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)本是為了提升學(xué)生的學(xué)科國(guó)際化視野，但在教材的選擇上需要深入了解學(xué)生的外語(yǔ)水平和實(shí)際教學(xué)條件等多方面因素。

7.學(xué)生主體參與情況分析。如圖8，學(xué)生主體參與情況調(diào)查表明，學(xué)生“不太會(huì)利用圖情資料”、“缺乏撰寫(xiě)論文報(bào)告能力”、“缺少創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力”達(dá)到半數(shù)以上，其他能力的不足也在34%~42%之間。雖然山西財(cái)經(jīng)大學(xué)近年來(lái)在此方面做出了很多努力，但從現(xiàn)實(shí)情況看仍需在多方面加以提高。制度上需加強(qiáng)創(chuàng)新和管理，教師可以在日常教學(xué)中不斷滲透一些寫(xiě)作、研究的技巧與方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流能力。

圖7 學(xué)生對(duì)教材不滿意的原因

圖8 學(xué)生主體參與情況

（二）研究型教學(xué)針對(duì)性分析

1.對(duì)研究型教學(xué)的總體認(rèn)知。如圖9，在關(guān)于是否了解研究型教學(xué)的問(wèn)題上，50.00%的受訪者表示“一般”，18.00%的受訪者表示“較不了解”，15.00%的受訪者表示“較了解”，13.00%的受訪者表示“不了解”，僅有4.00%的受訪者表示“了解”。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生不太了解研究型教學(xué)的含義，不過(guò)這并非能決定他們對(duì)研究型教學(xué)活動(dòng)的接受度和效果。

圖9 對(duì)研究型教學(xué)的總體認(rèn)知

2.參與研究型教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。如圖10，關(guān)于參與研究型教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中所列出的9個(gè)分類(lèi)子問(wèn)題里，對(duì)“了解本專(zhuān)業(yè)”、“參與社會(huì)實(shí)踐”、“申請(qǐng)研究課題”、“參與科研”、“申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“參與科技競(jìng)賽”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例在20%以上，其中,對(duì)“參與社會(huì)實(shí)踐”、“申請(qǐng)研究課題”、“申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“參與科技競(jìng)賽”的回答為“較不符合”和“不符合”的受訪者比例甚至高于30%。

圖10 參與研究型教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，盡管學(xué)校在開(kāi)展研究型教學(xué)方面投入了大量人力物力，開(kāi)展了不同類(lèi)型的研究型教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生尤其是學(xué)生探究能力的提升，但學(xué)生整體的參與度并不十分理想。

在已有的研究型教學(xué)活動(dòng)中，參與導(dǎo)師科研課題、申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與科技競(jìng)賽等活動(dòng)，往往偏向于科研探究類(lèi)型，或者給學(xué)生一種屬于科研探究的觀感，客觀上使得相當(dāng)部分對(duì)于社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用更感興趣的學(xué)生望而卻步，在一定程度上造成了資源利用度不高的問(wèn)題。

這告訴管理者和作為研究型教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的一線教師，一方面應(yīng)該對(duì)廣大學(xué)生充分說(shuō)明各種研究型教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和導(dǎo)向，使學(xué)生不要錯(cuò)過(guò)參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，另一方面應(yīng)該繼續(xù)豐富研究型教學(xué)活動(dòng)的種類(lèi)和形式，盡可能地將更多的學(xué)生群體納入其中，從整體上提升本科學(xué)生的探究與研究能力。

3.提升本科生研究能力的建議。如圖11，在提升本科生研究能力的調(diào)查中，選擇“應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐”、“學(xué)校與社會(huì)等多方教育資源積極參與”、“加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書(shū)資料建設(shè)等方面的投入”的受訪者比例在半數(shù)以上，其他在37%和49%之間。調(diào)查表明，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐仍然是學(xué)生群體的主要訴求，提供統(tǒng)籌的教學(xué)資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入是開(kāi)展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)條件，案例教學(xué)是對(duì)實(shí)踐的有益補(bǔ)充，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、向本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外人才交流以及名師名家授課都是研究型教學(xué)活動(dòng)的具體形式。

圖11 提升本科生研究能力的建議

五、研究結(jié)論與展望

對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)研究型教學(xué)調(diào)查分析結(jié)果表明，該校在教育教學(xué)方法的改革上做了很多工作，比如嚴(yán)格教材征訂工作、教學(xué)多媒體的使用、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的增多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練的大力推廣與促進(jìn)等，這些措施的實(shí)行在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

但調(diào)查結(jié)論也表明，在涉及到研究型教學(xué)的其他一些方面還需下更大功夫，比如教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、學(xué)生主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力提升等。在這些方面想要做得更好，需要學(xué)校、教師與學(xué)生三者相互配合，缺一不可。學(xué)校是研究型教學(xué)體系的推動(dòng)者，校內(nèi)相關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，通過(guò)制訂研究型教學(xué)相關(guān)制度，進(jìn)行決策、計(jì)劃與組織工作，并做好激勵(lì)與控制工作；教師是研究型教學(xué)活動(dòng)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，他們根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門(mén)的安排實(shí)施具體的教學(xué)計(jì)劃，他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性能否充分發(fā)揮主要取決于學(xué)校的激勵(lì)與控制工作是否到位，部分取決于教師的自身能力和素質(zhì)；學(xué)生是研究型教學(xué)面對(duì)的主體，他們能否成為研究型教學(xué)的真正受益者，取決于學(xué)校與教師的正確引導(dǎo)與教育，取決于整個(gè)研究型教學(xué)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，為滿足社會(huì)對(duì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才的需求，在全校建立一整套完善的研究型教學(xué)體系是非常必要的。這也是筆者下一步的主要研究?jī)?nèi)容。

［1］溫偉力.“博耶報(bào)告”影響下的美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革［N］.科學(xué)時(shí)報(bào)，2011-07-26（B3版國(guó)際）.

［2］劉俊振.研究型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)及教師角色轉(zhuǎn)變初探——以管理類(lèi)教學(xué)為例［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2007（12）:183-184.

［3］梁志民，熊龍彪.研究式教學(xué)模式在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探討［J］.中國(guó)管理信息化，2012（03）:95-96.

［4］林海，李虹，袁建美，何勇.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（01）：94-99.

［5］夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：25-28.

［6］邊潔，施宙.略談研究型教學(xué)的內(nèi)涵與特征［J］.成才之路，2010（11）：24-25.

［7］王牧華，全曉潔.美國(guó)研究型大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及啟示［J］.教育研究，2014（12）:149-155.

［8］蹇明，劉萬(wàn)嘯.物流類(lèi)本科研究型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.物流技術(shù)，2015（01）：299-302.

［責(zé)任編輯：張文晉］

Investigation and Analysis of Research Teaching for Undergraduate Management Major

WANG Li，ZHANG Yu，MA Ya-ting
（school of Management Science and Engineering，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030031,China）

This paper takes the undergraduate students of Shanxi University of Finance and Economics as the research object，to lay the foundation for the research and implementation of the following research teaching.The results show,although has done some work in the teaching method reform,Shanxi University of Finance and Economics still need to work hard in“interaction between teachers and students”,“cultivation of students'initiative spirit”,“guidance for students'extracurricular practice”and so on.To meet the needs of the society for professional undergraduate management talents,it is necessary to establish a set of perfect research teaching system in the whole school.

undergraduate management major;research teaching;questionnaire investigation;personnel training

G642.0

A

2095-106X（2015）03-0059-06

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.012

2015－08－10

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2013109）

王莉（1975-），女，山西翼城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要研究方向是網(wǎng)絡(luò)組織治理。