陳德生 廣東省核工業(yè)華南高級技工學校 512026

項目教學法在電子技術教學中的應用實踐分析

陳德生 廣東省核工業(yè)華南高級技工學校 512026

本文通過引入項目教學法，對《電子技術》進行了教學改革。 其中對項目的確定原則，項目的具體實施進行了詳細的介紹。實踐證明這種教學方法可以讓學生能更直接、更有效地掌握知識與技能，激發(fā)學生的主觀能動性，達到“就業(yè)導向、能力為本”的培養(yǎng)目的。

項目教學法；電子技術；應用實踐

《電子技術》課程是電子、通信、自動化等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，其理論和實踐性都很強。這門課程學習的成效對學生后續(xù)課程乃至今后踏上工作崗位后的發(fā)展?jié)撃芏计鹬e足輕重的作用。如何上好這門課程，是近年來我們一直探索的課題?；诟呗毥逃呐囵B(yǎng)目標和高職學生的特點，我們課程組對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，在《電子技術》教學中引進“項目教學法”，較好的解決了理論與應用技術之間的矛盾。

1　《電子技術》課程教學中引入項目教學法的意義

1.1有利于提高學生職業(yè)技能

《電子技術》課程是一門理論性與實踐性都比較強的學科，教學中，教師要盡量協(xié)調好這兩方面的關系，以提高學生的基礎知識和實際動手能力。項目教學法是依據“理論教學為實踐服務，以理論知識夠用為原則，按照企業(yè)崗位所需，將教學內容模塊化，實現(xiàn)教與學進程一體化”的基本原則而展開的教學策略，是以學生為主體教師為輔構建學習團隊的方式共同完成具體的項目任務。學生依據各自得到的任務加以實施，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以所需的理論知識解決問題，在此過程中，學生不斷將理論知識用于實踐，又通過實踐加深對理論知識的理解，從而實現(xiàn)理論與實踐的相互融合，增強了理論教學內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性。

1.2突出了學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式是唯課本為中心、唯教師為主體，這種模式的教學效率比較高，傳授的知識容量也比較大，同時也便于教師組織教學，課堂紀律也比較好控制，但該模式下的教學工作是以課本框定的內容為核心，以教師系統(tǒng)地組織教學進程為主線，從而營造了一種機械式的學習環(huán)境，學生始終處于被動的學習地位，無法調動他們的主觀能動性，而且只重視知識的傳授，忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。但在項目教學法模式下，各項目是教師針對學生學習的實際情況而設計的，并將項目分發(fā)給各學習小組。在此基礎上，根據任務分解情況設計所需要講解的理論知識，在理論知識的支撐下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生主動參與到實踐中，主動尋找解決問題的方法及途徑，該模式注重的不是學習的結果而是學習的過程，學生在“授之以漁”的前提下，實現(xiàn)了職業(yè)技能和理論知識的提高與積累，為后續(xù)專業(yè)課的學習及實際工作打下了堅實的基礎。

2　項目教學法在《電子技術》課程教學中的應用分析

2.1確定項目任務

項目教學法的整個教學過程和教學內容都是圍繞設定的項目展開的，因此確定項目任務是該教學模式的關鍵?！峨娮蛹夹g》的教學目標是通過對具體項目的實施而實現(xiàn)的，因此，項目確定后，要求確定的項目既要滿足教學所需，還要具有一定的應用價值，能夠將理論知識和實踐能力結合起來，難度適中，太容易了，不能充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性；太難了，會因為完不成任務而退卻，難度適中的項目，技能鞏固已有的知識和技能，又能學習和運用新的知識和技能來解決新的問題，從而促進了學生綜合能力的提高。

2.2制訂項目計劃

學生根據所要實施的項目內容和學過的理論知識，制訂實際的項目實施計劃，自己設計項目的邏輯電路圖，并對自己設計的思想以及設計理由進行講解。教師對每位同學的電路圖以及設計思路中的合理性與漏洞進行分析，然后學生再根據教師的講解進行討論重新設計出合理的邏輯電路圖。這個過程不但可以促使學生鞏固和運用所學理論，還可以使學生掌握設計電路的技能。如“直流穩(wěn)壓電源的設計”的項目，由于所選用的整流電路和濾波電路不同，所選用的元器件會不盡相同，所設計出來的邏輯電路圖也會不盡相同，但最終結果的參數必須相同。

3　項目教學法在《電子技術》課程教學中的具體實施

3.1《電子技術》中項目教學法的項目設計

項目的選取是否合理是項目教學法能否取得成功的關鍵。我們應從以下幾個方面考慮項目的選?。菏紫?，要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果；其次，項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新；第三，項目的難易程度既要考慮學生的實際水平，又要給學生一定的提高空間。例如，我們把整個《電子技術》課程的教學圍繞以下五個項目進行：直流穩(wěn)壓電源的制作與調試；音頻功率放大器的設計與制作；溫度控制器的設計與制作；數字時鐘的制作與調試；數字電壓表的設計與調試。這幾個項目學生都能夠把它與平時的生活、學習聯(lián)系起來，學生學習起來比較感興趣。并根據學生的水平不同做出不同的要求，要求每個同學把這5個項目都能通過仿真實現(xiàn)，并且至少進行實物設計實現(xiàn)其中的2個項目，其中音頻功率放大器的設計與制作項目必須完成實物設計。

3.2《電子技術》中項目教學法的實施步驟

在平時的項目教學中，根據學生的實際情況和課時的安排，每一次實踐課一般都要求學生完成一個小項目或者一個大項目中的子項目，分以下幾步完成：

（1）教師給出明確的項目任務，這一部分老師在上理論課時布置；（2）學生制定學習計劃，利用課余時間進行設計；（3）在實踐課上學生進行電路仿真或實物設計，教師給予適當的指導；（4）教師進行評價，給出成績，作為平時成績的一部分；

（5）教師收集作品并進行集中點評，指出學生設計的優(yōu)點及不足之處，給出改進建議，提高設計水平。

4　項目教學的實踐總結

項目教學法在電子技術課中實施總結在以下幾個方面：

（1）項目教學法與傳統(tǒng)的教學模式在本質上有很大的區(qū)別對于提高課堂教學效果 激發(fā)學生的興趣起到了很好的保障作用，它轉變了學生的學習觀念從“ 要我學” 轉變?yōu)椤?我要學” ，教師為主導、學生為主體師生雙向溝通，激發(fā)了學生在學習過程中的主動性提高了學生動手實踐能力協(xié)調能力及解決問題和應變的能力。

（2）它使我們教師想方設法激發(fā)學生的學習積極性，改變教學方法，盡可能少講抽象的理論知識多講實用性的知識點，多給學生提供參觀學習現(xiàn)場動手機會； 它使學生積極主動地參與到課堂教學中來， 最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性， 在活動中學習， 在探索中進步， 在實踐中成長。

5　結語

在《電子技術》中使用項目教學法，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)其學習動機，更有利于形成教與學互動的和諧氛圍。使學習從“要我學”變成“我要學” ，學習效率顯著提高。而且由于技工院校的學生擅長實踐，實踐更容易讓他們體驗到久違的學習成就感，項目教學法充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。項目教學法在《電子技術》課程教學中有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力應用推廣。

［1］陸雪琴.對項目教學法在電子教學中初始階段工作的思考［J］.職教論壇，2009（8）.

［2］蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐［J］. 珠海城市職業(yè)技術學院學報，2006（2）

［3］張瑩.淺談高職院校的項目教學模式［J］.江蘇高教，2008（1）