文/林文青

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會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂構(gòu)建的對策和方法

文/林文青

近幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計(jì)電算化成為會計(jì)發(fā)展的必然趨勢，使得企業(yè)對會計(jì)人才的要求也越來越高。然而，當(dāng)前仍有部分教師在會計(jì)教學(xué)中仍采取口耳相傳的教學(xué)方法，難以滿足當(dāng)前教學(xué)及社會需求，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)途徑。為此，本文提出一種會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂的構(gòu)建，在提高會計(jì)教學(xué)水平上具有重要意義。

會計(jì)實(shí)務(wù)；虛擬課堂；構(gòu)建

教師通過構(gòu)建虛擬課堂，可為豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，從某種程度上來講，節(jié)省了教育經(jīng)費(fèi)的有效開支；另一方面，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生與教師間的緊張氛圍，提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)全面的人才。

一、為什么要建構(gòu)會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于教師的客觀存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被教師牽著鼻子走，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。因此，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性一般較差，采用的學(xué)習(xí)方式往往也是昀消極和昀傳統(tǒng)的。在虛擬課堂中，教師的權(quán)威不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全交給了學(xué)生自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮白己的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在虛擬課堂的構(gòu)建中，應(yīng)將體現(xiàn)教師教育思想的學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)為學(xué)生樂于接受的形式，將知識的呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（一）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

會計(jì)工作是一項(xiàng)專業(yè)的工作，需要專門技能及專業(yè)技術(shù)的工作者。若擁有完善的會計(jì)理論知識，是無法勝任會計(jì)崗位的。因此，還需要豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就當(dāng)前來看，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)過于重視“紙筆業(yè)務(wù)”處理及“紙上談兵”，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得在每一節(jié)會計(jì)課堂中會計(jì)處理流程的內(nèi)容較多，使得理論與實(shí)踐脫離［1］。而實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂，則可模擬現(xiàn)實(shí)會計(jì)工作情境，在加深學(xué)生理論知識的同時(shí)，還能夠鍛煉其實(shí)踐能力。

（二）提高學(xué)生解決問題的能力

由于會計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生親自感受及體驗(yàn)，才能夠提高會計(jì)能力。然而，在實(shí)際實(shí)踐中，校外企業(yè)往往對財(cái)務(wù)加以保密，使得學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會。且受到時(shí)間及場所的限定，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的會計(jì)實(shí)習(xí)，可想而知，實(shí)踐效果并不理想。而實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂，則不受時(shí)間及場所的限定，可在線模擬企業(yè)會計(jì)活動，為學(xué)生提供真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境，并向?qū)W生拋出在會計(jì)工作中可能遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、如何構(gòu)建會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂

會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂是一種虛擬教學(xué)環(huán)境，在構(gòu)建過程中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先，具有典型性。虛擬課堂所選取的會計(jì)事例應(yīng)具有典型性，讓學(xué)生能夠通過事例認(rèn)識到會計(jì)核算的基本規(guī)律及其本質(zhì)，較好的掌握會計(jì)知識。其次，具有真實(shí)性。要求虛擬課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)情況，并不是虛構(gòu)的，向?qū)W生呈現(xiàn)最接近客觀事實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及會計(jì)核算業(yè)務(wù)的規(guī)律。再次，具有生動性。作為生動性就是在利用基本的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，還應(yīng)制作教學(xué)虛擬情景，使的教學(xué)內(nèi)容生動、形象，能夠真實(shí)及形象的在線企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形態(tài)，便于學(xué)生快速理解［2］。最后，具有整體性。由于會計(jì)知識具有系統(tǒng)性，并與其他學(xué)科有聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理等。這就要求構(gòu)建會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂中應(yīng)重視知識間的聯(lián)系、作用，在教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，制作虛擬情景，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)整體性。

三、會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂的構(gòu)建

（一）提出構(gòu)建目標(biāo)

根據(jù)會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂的構(gòu)建內(nèi)容，可將構(gòu)建目標(biāo)確定以下幾個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及交流目標(biāo)。并將其轉(zhuǎn)化為三個(gè)功能模塊，每一個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)目標(biāo)，并將三者有效連接起來，進(jìn)而提高虛擬課堂構(gòu)建的效率。

（二）可行性分析

通過調(diào)查分析，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校已實(shí)現(xiàn)“校校通”，擁有數(shù)量較多的計(jì)算機(jī)教學(xué)室，并且學(xué)校都擁有自己的校園網(wǎng)，幾乎每一位學(xué)生都有一臺電腦。加上當(dāng)前教師的計(jì)算機(jī)能力得到較大幅度提高，這些因素都為會計(jì)實(shí)務(wù)虛席課堂的構(gòu)建提供保障。因此，構(gòu)建會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)及人員上都是可行的。

（三）課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)

會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂主要從硬件及軟件兩方面著手，硬件部分主要包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、耳機(jī)、鼠標(biāo)等設(shè)備，而軟件則包括服務(wù)軟件、網(wǎng)頁制作軟件、操作系統(tǒng)等部分組成。同時(shí)為了滿足實(shí)務(wù)虛擬課堂的教、學(xué)及交流等，可設(shè)計(jì)身份驗(yàn)證、教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)及三大模塊，在每一個(gè)大模塊中又分為幾個(gè)小功能模塊，滿足教學(xué)要求。

四、總結(jié)

本文提出的構(gòu)建會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂，分別從構(gòu)建的原則、系統(tǒng)設(shè)計(jì)幾方面加以闡述，并對虛擬課堂的構(gòu)建效果加以評價(jià)，可看出該課堂教學(xué)模式可有效提高會計(jì)教學(xué)效果，具有廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)成為今后會計(jì)教學(xué)的重要模式之一。

［1］沈麗娜.淺議會計(jì)模擬實(shí)務(wù)與會計(jì)電算化教學(xué)的有效銜接［J］.管理學(xué)家，2013（16）：168.

［2］周鳳.會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)方法創(chuàng)新［J］.商業(yè)會計(jì)，2013（11）：126-127.

（作者單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）