文/焦烜

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試論如何加強會計電算化仿真教學

文/焦烜

摘要：近年來，網(wǎng)絡化與會計信息的發(fā)展快速發(fā)展，會計電算化在各領域中的應用越來越廣泛。社會上對信息化復合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計電算化的教學已經(jīng)十分迫切，而在較多高校會計電算化教學與企業(yè)的實際需求有所脫離，導致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺，如何加強其實踐教學與仿真教學，如何讓學生的實際應用能力滿足企業(yè)的實際要求，是當前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當前高校會計電算化的現(xiàn)狀，針對高校教學存在的問題提出具有針對性的措施。

關鍵詞：會計電算化；仿真教學；探討

隨著科學技術的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉變?yōu)樗刭|教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認識到實踐教學的重要性，并積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發(fā)展。在當前社會科學不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強會計電算化教學的仿真性與實踐性，如何結合企業(yè)實際賬務與實務工作環(huán)境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實踐性的教學

會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟件及會計業(yè)務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟件操作進行教學。許多會計專業(yè)的教師演示相關課程資料后要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重制約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業(yè)的會計崗位。

(二)教學軟件單一

隨著科學技術的快速發(fā)展，財務軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當前財務軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關調查統(tǒng)計，當前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學軟件未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財務軟件不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。

(三)教學環(huán)境與企業(yè)實務環(huán)境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據(jù)會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業(yè)務時所承擔的經(jīng)濟責任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統(tǒng)性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高?，F(xiàn)有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學的專業(yè)教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導老師，從而導致電算化仿真教學課程中出現(xiàn)會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學路徑

(一)提高教學內容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。

其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。

其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟件教學還是遵行財務鏈的教學，并未根據(jù)供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業(yè)最重要的核算內容。隨著當前信息化技術的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現(xiàn)兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)供產銷的整個核算流程。

(二)實現(xiàn)分階段教學

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合仿真實踐教學與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學生熟練整個財務軟件的操作技能，通過仿真實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內了解企業(yè)的實際操作及所承擔的經(jīng)濟責任，進一步促進學生提前融入企業(yè)的會計實務工作環(huán)境中。

(三)強化會計電算化教師的教學水平

高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：

其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎與軟件應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓及會議，有條件可通過財務軟件進行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財務信息系統(tǒng)工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應用水平。

其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進行學習，充分了解的核算環(huán)境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學打下堅實的基礎。

(四)加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供仿真教學的教學資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高?？山M織學生走近企業(yè)進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現(xiàn)產學結合。

三、結束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟件單一、教學環(huán)境與企業(yè)會計實務環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學生進入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導致許多學生轉行現(xiàn)象增多，這不利于學生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強會計電算化的仿真教學，如提高教學內容與實踐層次、實現(xiàn)分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業(yè)發(fā)展。

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(作者單位：湖北水利水電職業(yè)技術學院)

上接(第236頁)

成后，投資者可將眾籌權利轉為房屋的產權，也可委托開發(fā)商賣房后轉為收益權。

眾籌建房模式的興起主要因近年來房價一直上漲，作為開發(fā)商而言，如果能夠降低項目開發(fā)融資成本和銷售成本，則即便在銷售價格上作出讓利，也能維持目標利潤；對于購房人而言，因眾籌標的價格遠低于市場定價，因此也可通過價差獲利；而對于眾籌平臺來說，其通過向開發(fā)商收取管理費，也能獲得一定的收益。所以，眾籌建房能夠讓參與各方均獲得收益。

眾籌建房雖然能夠實現(xiàn)“多贏”，但從開發(fā)商角度出發(fā)，獲得的認籌資金如理解為預付房款，因房子暫未達到預售條件，則涉嫌違反預售規(guī)定；如果把獲得的認籌資金理解為集資者把錢借給開發(fā)商建房，那又涉嫌非法集資。所以因相關監(jiān)管規(guī)定暫未明確，開發(fā)商獲得眾籌資金存在違反監(jiān)管規(guī)定的風險。此外，開發(fā)商低成本或零成本獲取投資人眾籌資金后，需相應賦予投資人一定的話語權，如果開發(fā)商不能統(tǒng)籌或協(xié)調好，將對項目的開發(fā)建設造成困擾。

三、結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的進步和各項創(chuàng)新產品的出現(xiàn)，房地產企業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式必將受到極大的挑戰(zhàn)。在房地產+互聯(lián)網(wǎng)+金融創(chuàng)新產品提升營銷效率，降低融資成本的同時，我們必須關注其潛在的法律風險和財務風險。

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(作者單位：廣東粵海房地產開發(fā)有限公司)

上接(第253頁)

等做出明確規(guī)定，課題要求必須盡可能結合生產、科研和實驗室建設等任務，符合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及教學基本要求，使論文選題主要來源于生產一線和社會實際。

(五)探索卓越人才培養(yǎng)的實踐教學創(chuàng)新

會計卓越人才實踐能力的培養(yǎng)需要教學方式的創(chuàng)新。應該把積極推進課程建設、實施多樣化教學方法作為突破口，完善會計專業(yè)與社會需求相融的理論教學、實踐教學、素質拓展的“三平臺”課程體系。在會計卓越班積極采用案例式教學、啟發(fā)式教學、情境式教學等多種教學方法創(chuàng)新課堂教學，申報校級或省級精品課程。

另外，可以積極探索“實踐教學班”的集中實習管理和指導模式，即將合作企業(yè)的實習生產環(huán)節(jié)前移至學校教學實習環(huán)節(jié)，根據(jù)教學和企業(yè)需求，由會計專業(yè)學生統(tǒng)一組建實踐教學班，校企共同研制企業(yè)培養(yǎng)方案，由青年教師帶隊下到企業(yè)實習，并完成畢業(yè)論文答辯和就業(yè)；也可以積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+實習”的分散實習管理和指導模式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

(六)開展課外培訓和活動豐富實踐教學活動

會計專業(yè)人才實踐能力的學習效果能通過豐富多彩的課余活動和學科競賽成績來體現(xiàn)。地方院校可以組建帶有明顯會計專業(yè)性質的學生課外學習團體，如“會計論壇”、“會計興趣協(xié)會”等，還可以多聯(lián)系當?shù)卣?、企業(yè)舉辦會計專業(yè)知識競賽活動等。這些課外培訓和競賽活動能創(chuàng)造情境激發(fā)學生參與實踐的興趣，引導學生正確參與實踐。

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(作者單位：湖南工學院經(jīng)濟與管理學院)