摘要：目的 研究護(hù)理院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感及其影響因素。 方法 采用分層整群抽樣的方法，用一般人口學(xué)資料問卷和一般自我效能感量表對某地區(qū)院校的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果 護(hù)生一般自我效能感的平均值為（2.50±3.48）分，比常模低，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P<0.05）。自我效能在年級，生源地區(qū)，學(xué)生干部、獨(dú)生子女上存在差異性檢驗(yàn)（ P<0.05），在年齡和性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 該院校護(hù)生的自我效能感較低，護(hù)理教育工作者應(yīng)該通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)生的心理方面的教育，提高學(xué)生的自我效能。

關(guān)鍵詞：一般自我效能；護(hù)理；學(xué)生；影響因素

自我效能，也稱自我能力的有效感，是個(gè)體對自己能否從事某種活動以及對該活動可能做到的完善程度的主觀評價(jià)，最早由Bandura提出，是Bandura社會學(xué)習(xí)理論的核心概念之一[1]。自我效能感的高低直接影響到個(gè)人的思考問題，解決問題的能力。自我效能高的人在面對困難時(shí)更愿意積極、主動地解決問題，反之，自我效能低的人有可能會逃避困難，不愿付出過多的努力，并采取相應(yīng)的方法來解決問題[2]。因此，具有高護(hù)理效能的護(hù)生日后才能面對高效的護(hù)理工作。

目前國外對自我效能的研究已深入到教學(xué)、健康教育、心理咨詢和治療等各個(gè)領(lǐng)域，國內(nèi)關(guān)于自我效能的研究主要涉及教育和職業(yè)領(lǐng)域，但是自我效能在護(hù)理領(lǐng)域的研究報(bào)導(dǎo)風(fēng)毛麟角。因此，本研究重在研究護(hù)理院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感及其影響因素。

1資料與方法

1.1一般資料 采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法，于2014年3月～7月，從某地區(qū)院校護(hù)理學(xué)院2009級～2012級的護(hù)理學(xué)生中，按年級分層各抽取50名共150名作為被試對象，參與問卷的調(diào)查研究。在150份回收的問卷中，剔除無效問卷5后，得到有效問卷145份。

1.2 研究工具 調(diào)查問卷包括自行編制的護(hù)生一般人口學(xué)資料問卷和一般自我效能感量表。

1.2.1 一般人口學(xué)問卷 包括年齡，性別，年級，來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，是否擔(dān)任班級或者學(xué)生會干部、是否獨(dú)生子女。

1.2.2 一般自我效能感量表 采用中本修訂版的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）。該量表由王才康等翻譯修訂，其 Cronbach's ɑ 為0.87，重測信度為0.83[3]。GSES量表為單一維度，共有10個(gè)條目，采用Likert scale 4級評分，從完全不正確（1分）到完全正確 （4分），量表得分為10個(gè)條目的平均值，得分越高，自我效能越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)與分析方法 所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析方法分析護(hù)生的自我效能感水平，差異性檢驗(yàn)如t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行不同因素的均數(shù)比較。P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 一般資料 本次研究共收回有效問卷145份，有效率為96.7%。年齡為18～22歲，平均年齡為（19.3±1.1）歲；其中男生35人，女生110人；低年級（一、二年級）90人，高年級（三年級）55人；來自農(nóng)村95人，來自城鎮(zhèn)50人；30人擔(dān)任學(xué)生干部；60人是獨(dú)生子女。

2.2 護(hù)生一般自我效能的總體水平 研究得到護(hù)生一般自我效能感的平均值為2.50±3.48分，與常模比較，經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，護(hù)生一般自我效能與常模間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P<0.05）?？梢哉J(rèn)為護(hù)生的一般自我效能水平比一般人群低。

2.3 一般人口學(xué)特征與一般自我效能的關(guān)系研究 對一般自我效能進(jìn)行人口學(xué)資料的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自我效能在年級，生源地區(qū)，學(xué)生干部、獨(dú)生子女上存在差異性檢驗(yàn)，在年齡和性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。t 檢驗(yàn)或者方差分析表明，高年級高于低年級（t=3.52，P<0.05），獨(dú)生子女高于非獨(dú)生女（t=4.23，P<0.05），城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生（t=2.72，P<0.05），學(xué)生干部高于非學(xué)生干部（t=3.42，P<0.05）。

3討論

3.1 護(hù)生整體的自我效能感水平較低 本研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感平均值為（2.50±3.48），較常模低，說明了護(hù)生的整體自我效能感水平偏低。這一研究結(jié)果與鄧仁麗等[4]的研究結(jié)果相似，這可能與我們國家\"謙和\"的傳統(tǒng)文化有關(guān)。同時(shí)，李燕等[5]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)護(hù)生的自我效能感比醫(yī)學(xué)生專業(yè)的自我效能感水平低，更進(jìn)一步的表明了護(hù)生的自我效能感水平不高。護(hù)生作為未來優(yōu)秀護(hù)理工作者的預(yù)備軍，不僅要求其具備扎實(shí)的基本功，更需要有較強(qiáng)的心里承受能力。所以，如何提高護(hù)生的自我效能感，這需要引起護(hù)理教育者的重視。

3.2 不同人口學(xué)因素對護(hù)生自我效能的影響 人口學(xué)差異分析結(jié)果表明，自我效能在年級，生源地區(qū)，學(xué)生干部、獨(dú)生子女上存在差異性檢驗(yàn)，這一結(jié)果與以往研究結(jié)果類似[6]。高年級護(hù)生的自我效能高于低年級的自我效能，這可能與高年級的護(hù)生掌握較多的護(hù)理專業(yè)知識，具備更多的信心去從事這個(gè)職業(yè)有關(guān)。獨(dú)生子女的自我效能高于非獨(dú)生子女的自我效能，這一結(jié)果顯示出家庭環(huán)境中父母的養(yǎng)育方式對子女也有一定的影響。對獨(dú)生子女來說，父母會對孩子提供較優(yōu)越的環(huán)境，從而獨(dú)生子女體驗(yàn)的成功較多，自我效能也較高。來自城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能高于農(nóng)村的學(xué)生。城鎮(zhèn)的孩子生活條件相對來說比較優(yōu)越，生活經(jīng)歷和見識也更廣泛，這些都有助于他們自我效能感的提高。學(xué)生干部通常有更多的機(jī)會參加各種社會實(shí)踐，從而對自己的能力有更好的認(rèn)識，所以學(xué)生干部的自我效能比非學(xué)生干部的自我效能要高。

研究結(jié)果顯示了提高護(hù)生自我效能感的重要性，給護(hù)理教育工作有一定的啟示。護(hù)理教育工作者應(yīng)該通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)生的心理方面的教育，提高學(xué)生的自我效能，從而促使他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bandura A. Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychol Rev， 1977， 84（2）： 191-215.

[2] 李燕，肖成，周秀芳，等. 醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征、自我效能與總體幸福感的對比研究[J]. 現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志， 2010（06）： 776-777.

[3] 王才康，胡中鋒，劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)， 2001（01）.

[4] 鄧仁麗，朱丹. 護(hù)理本科生一般自我效能與臨床實(shí)習(xí)行為的調(diào)查研究[J]. 護(hù)士進(jìn)修雜志， 2006（06）： 539-540.

[5] 李燕，肖成，周秀芳，等. 醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征、自我效能與總體幸福感的對比研究[J]. 現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志， 2010（06）：776-777.

[6] 羅碧華，曹和安. 本科護(hù)生自我效能與臨床溝通能力的相關(guān)研究[J]. 護(hù)理研究， 2009（14）： 1302-1304.

編輯/許言