龔勤

【摘要】小學階段是學生閱讀興趣和習慣培養(yǎng)的關鍵時期，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書、自學、思考等綜合性語文能力的重要和有效途徑。因此如何通過有序、有效的閱讀教學，幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富知識、培養(yǎng)能力是需要小學語文教師深入思考和不斷探究的問題。本論文結(jié)合課程標準要求的小學語文閱讀教學目標，對如何創(chuàng)新性的進行課堂教學進行了探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法手段

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0090-02

小學語文課程標準要求的閱讀教學重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力；閱讀應是學生的個性化實踐行為，不應以教師的分析來代替，即必須讓學生居于閱讀教學的主體地位，并逐漸具備獨立閱讀本領；教師應通過恰當?shù)慕虒W方法和手段幫助學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題

當前的小學語文閱讀課堂，常用教學模式按照流程的不同大致可分為兩大類：一是通過初讀整體感知課文內(nèi)容、通過品讀領會重點段落內(nèi)容、通過悟讀體驗文章情感的三步模式；二是閱讀、思考、討論、練習依次進行的四步模式。這兩種模式都突出了學生在閱讀教學中的主體地位，側(cè)重了鍛煉學生領悟文章的能力，如果能夠到位實施，應該說都是能收到很好的教學效果的。但恰恰是在課堂實踐的過程中，經(jīng)常因為具體方法手段的不恰當，引出了各種各樣的問題，導致的課堂教學效果難以達到預期?？v觀當前的小學語文閱讀教學課堂，大致存在以下突出問題。

1.太過刻意突出學生的主體地位，教師沒有發(fā)揮出應有作用。有些教師為了達到課程標準中要求的學生的主體地位，尊重學生的個性體驗，而基本不再進行指導引導或組織引導有限，發(fā)揮不出應有作用。雖然要體現(xiàn)學生的主體地位，但小學生的閱讀能力、理解能力、自控能力都相對較弱，因此在小學語文閱讀教學中，教師必須發(fā)揮出指導者、引導者、組織者甚至欣賞者的作用，要積極參與到學生的閱讀活動中進行“言傳身教”，幫助學生“得閱讀之法于課堂”，為課堂下的獨立閱讀打下基礎。因此，小學語文老師要找到有效指導與突出學生主體地位的最佳結(jié)合點，不斷探索閱讀課堂指導的有效方法并付諸實踐。

2.對閱讀中的思考、領悟、品味重視不足。在小學語文閱讀教學中，僅僅“會讀”顯然是不夠的，按照課程標磚要求，必須引導學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，在讀懂文章的基礎上，要有獨立的審視和見解，絕不僅僅是理解了文章的字、詞、句或者段落大意、中心思想，否則就是將小學語文閱讀中“悟”的概念簡單化了。一片文章需要學生消化理解的內(nèi)容包括語言材料蘊含的基本信息、思想情感、組織方式、表達效果等等，要悟意（把握字詞句段的基本含義和“言外之意”）、悟形（感受語言的生動形象）、悟法（字詞句段的讀寫方法）、悟境（體會如何用語言描繪意境）、悟情（品味語言中蘊含的情感）、悟理（明了語言揭示的道理）、悟異（提出不同于他們的見解）等多管齊下。甚至可以說，領悟是小學語文閱讀教學的重中之重，但領悟文章的意識和能力并非小學生天生就有的，需要教師有意識的逐步引導和培養(yǎng)，一定要在教學實踐中高度重視起來。

3.學生的閱讀興趣難以調(diào)動。造成這一情況的原因是多方面的，一是學生的課堂參與度不高，因課堂時間有限，按照傳統(tǒng)教學方式，能夠參與到課堂互動中的學生只能是少數(shù)，其余學生沒有發(fā)表觀點、體會的平臺，難以提升閱讀興趣，這就需要教師在如何改進課堂組織方式上多做思考；二是課上課下沒有充分結(jié)合起來，課下準備不足，導致學生課堂上難以很快進入閱讀教學情境，跟不上教師的授課進度，導致教學效率低下；三是課程內(nèi)容拓展過多或不足，拓展過多會占用較多課堂時間，對正常教學任務的完成造成影響，學生上完課還是一頭霧水，拓展不足使得學生視野、思路、思維方式都受到局限，難以滿足小學生好奇、探究的心理。

二、如何有效提高小學語文閱讀教學效率

要想有效提高小學語文閱讀教學效率，改進教學方法和手段必不可少。

1.教師要恰當、適時發(fā)揮作用。前面提到，教師在小學語文課堂教學中，要發(fā)揮的是組織、指導、引導的作用，雖然學生的課堂主體地位必須體現(xiàn)，但小學生并不會自覺的將自己方到課堂主體的位置上，主動的開展閱讀學習，需要教師通過一定的課堂組織，來充分發(fā)揮啟發(fā)、引導、主導作用，引導學生站到主體的位置上去實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如教師可通過根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，恰當設置啟發(fā)性的提問，引導學生拓展思路、積極思考等。如閱讀《赤壁之戰(zhàn)》時，針對黃蓋與周瑜定下苦肉計詐降曹操的內(nèi)容，教師可啟發(fā)學生想象以下，黃蓋寫給曹操的詐降信中，可能會提及哪些具體內(nèi)容，如何表達才能更好的讓曹操深信不疑等。

2.注重培養(yǎng)學生的感悟能力。在閱讀的同時自覺的對文章進行理解和感悟，是一種意識和能力，并非與生俱來，是需要逐漸培養(yǎng)的，這是教師在小學語文閱讀課堂上需要完成的重要任務。如何引導和培養(yǎng)小學生的理解感悟文章的能力，有聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設想象情境、比較鑒別、聯(lián)系上下文、角色表演體驗等多種方式，需要結(jié)合具體教學實際恰當采用，引導學生自己去跟文章“打交道”并逐漸掌握多種方式方法。例如在《荷花》一課中，教師可讓學生通過分組表演，分別扮演旁白、荷花、小魚、蜻蜓，甚至還可以補充燕子、蝴蝶等幾個課文中并未提及的角色，來感悟內(nèi)容并調(diào)動情感，并引導學生掌握轉(zhuǎn)換人稱和根據(jù)語境敘述對話的能力。

3.善于抓住課文閱讀關鍵點，激活學生閱讀學習興趣。每一篇閱讀課文都有一個甚至多個可以拓展的教學點需要教師敏銳、準確發(fā)掘和把握，作為撬動整個課堂氛圍的支點。例如，有些內(nèi)容可以拓展、延伸、求異、想象、換位、質(zhì)疑等，均可以作為幫助學生拓展思維空間、積極主動融入課堂的方法。例如《凡卡》一課中，可以引導學生想象凡卡的信寄出后可能會有哪幾種結(jié)果，會對凡卡接下來的生活產(chǎn)生怎樣的影響等。

參考文獻：

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